讓情境導(dǎo)入在幼兒韻律活動中大放異彩

王翠萍

摘 要：幼兒園韻律活動是指教師有計劃、有組織的一種集體教學(xué)活動，是通過人體有感情、有節(jié)奏的動作，表現(xiàn)音樂內(nèi)容，包括律動及律動組合舞蹈、音樂游戲、歌表演。本文分析了幼兒教師在平時教學(xué)中利用多種不同的方法來導(dǎo)入，激發(fā)幼兒對音樂的興趣。

關(guān)鍵詞：講述;示范;探索;創(chuàng)編

韻律活動雖較難組織，但可以調(diào)節(jié)幼兒的情緒，發(fā)展的動作協(xié)調(diào)性，培養(yǎng)幼兒的想象力、創(chuàng)造力和感受美、表現(xiàn)美的能力，同時也滿足了幼兒對身體動作、音樂探究思維創(chuàng)造及交流合作的需要，我們應(yīng)注重韻律活動教學(xué)過程中的每一個環(huán)節(jié)。那么，如何充分地挖掘韻律活動的先決優(yōu)勢，激發(fā)幼兒潛在的興趣和熱情呢？下面我就結(jié)合自己的教學(xué)實踐談?wù)勗谟變喉嵚苫顒又欣眠@些先導(dǎo)而創(chuàng)設(shè)的幾種情境導(dǎo)入方式。

一、敘事引領(lǐng)、趣味講述，拉開幼兒韻律之窗

良好的開端是成功的一半?；顒娱_始，教師用精彩的導(dǎo)語創(chuàng)設(shè)情境，這樣可以激發(fā)幼兒的活動興趣。在前律活動的過程中可以將全班幼兒的聯(lián)想、現(xiàn)象，引向同一個具體目標(biāo)，如：大象走、小鴨戲水等。有時又可以引向同一個主題，如：動物世界、游樂的情景等。為幼兒創(chuàng)設(shè)富有情趣、具有感染力的情景過程是幼兒主動參與活動的基礎(chǔ)。故事導(dǎo)入就是其中的一種，把音樂作品的背景材料編成富有情景的故事，一方面幫助幼兒更加全面地了解音樂作品同時通過“身臨其境”，引導(dǎo)幼兒融人音樂作品中。

在蝴蝶找花這個韻律活動的開始部分，根據(jù)音樂所要表達(dá)的內(nèi)容創(chuàng)編了一段簡單的故事情節(jié)：今天的天氣真好呀！太陽公公的光芒叫醒了美麗的蝴蝶姑娘。蝴蝶姑娘穿著漂亮的花衣裳去找和它一樣美麗的花。飛啊飛啊……飛過草地，飛啊飛啊……飛過小河，終于在小河邊找到了許許多多美麗的花。幼兒似乎被這美妙的情節(jié)感染了，在后來的活動中，都變成了一只只美麗的花蝴蝶，翩翩起舞，去尋找美麗的花兒。

教師還可以根據(jù)音樂的特性創(chuàng)編其它的語言形式來導(dǎo)入，如兒歌順口溜等，只要符合音樂特性及幼兒特點都可以。在教學(xué)過程中語言是最基本的情感傳遞的方式，教師可以通過語言的獨特魅力向幼兒描繪出特定的場景，同時加上表情、肢體動作的輔助表演，讓幼兒的身心都融人這樣的情緒中，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情。

二、動作示范、觀察啟示，推開幼兒韻律之窗

動作是韻律活動的“血肉”或“色彩”。動作學(xué)習(xí)不僅能夠幫助幼兒積累越來越豐富的動作表達(dá)語匯，而且有助于兒童發(fā)展“模仿”、“遷移”、“探索”、“創(chuàng)編”等各種基本學(xué)習(xí)能力。利用動作導(dǎo)入，就是充分挖掘音樂作品本身的特點，讓幼兒充分地聽，充分地看，充分地跳，在充分感受體驗中，理解作品的內(nèi)容，并將自己融人作品所表現(xiàn)的主題中。動作導(dǎo)入比較符合幼兒具體形象思維的特點，同時也能滿足幼兒好動、好模仿的需求。

1、觀察動作，尋找特性。

從觀察開始的學(xué)習(xí)，不是僅限于直接得到的實物、圖片觀察，而是從更為廣闊的思路出發(fā)。在活動《草原小牧民》開始，幼兒在音樂的伴奏聲中，觀看教師的肢體動作表演，尋找蒙古族舞蹈動作的特點，同時充分發(fā)散自己的想象空間，借助音樂與動作的結(jié)合，想象這個動作好像在做什么，那個動作在跟大家說些什么。從觀察教師的動作開始，感受到蒙古族的動作是很“挺”的，在一系列的猜想過程中，理解動作的含義。

2、模仿動作，奠定基礎(chǔ)。

傳統(tǒng)的動作模仿學(xué)習(xí)中，幼兒模仿的對象是教師。其實，隨著更多的新理念越來越多的滲透到我們的教學(xué)實踐中，我們也感受到幼兒除了模仿教師以外，還可以模仿由同伴、或社會生活中的其他人進(jìn)行的動作活動。在《摘葡萄》的活動中，也是以動作為導(dǎo)入，但模仿的對象不是教師，而是隨著音樂跟著視頻中的演員模仿摘葡萄的動作，在這個過程中，幼兒學(xué)會了手腕轉(zhuǎn)動摘葡萄的動作，同時還明白了在摘的時候眼睛要看好自己的目標(biāo)，要不就會摘不到或是會將葡萄放到籃子外面。

3、探索動作，領(lǐng)悟要領(lǐng)。

探索即指尋找和嘗試各種未知的可能性。動作探索是在教師借助“開放式的提問教學(xué)引導(dǎo)的”。教師在提問后的任務(wù)是鼓勵幼兒嘗試，反饋幼兒的嘗試，組織幼兒交流和幫助幼兒分析整理探索的規(guī)律?！犊鞓返臋C器人》這個韻律活動開始時，就是和幼兒起探索機器人的走路姿態(tài)，“機器人是怎樣走路的？我們來學(xué)一學(xué)吧！”幼兒隨著音樂根據(jù)自己的經(jīng)驗及理解來學(xué)機器人走路，此時幼兒并沒有意識到機器人的四肢身體動作都是很硬的，而且只有關(guān)節(jié)能動。“機器人活動起來靈活嗎？是怎樣動的？”經(jīng)過這些問題的提示，幼兒意識到機器人活動的特殊性，在探索嘗試中掌握了機器人走路的要領(lǐng)。

4、創(chuàng)編動作，追尋創(chuàng)新。

動作創(chuàng)編與動作探索略有不同。探索活動會給幼兒以更多的自由探索的時間和空間，而創(chuàng)編活動則強調(diào)幼兒也在其中學(xué)習(xí)創(chuàng)編的知識技能探索創(chuàng)作所追求的審美標(biāo)準(zhǔn)，掌握更多動作表達(dá)。所以，這種活動是以動作探索開始，但以后教師會有更多參與和引導(dǎo)。

教學(xué)活動的程序合理與否是教育目標(biāo)能否有效實現(xiàn)的重要保障因素，也是幼兒能否在學(xué)習(xí)中較長時間的保持身心愉快的重要保障。興趣是很重要的，韻律活動的開始部分一定要根據(jù)音樂特性幼兒特點選擇合適的方式來導(dǎo)入，讓幼兒在感受中體驗，在體驗中提升，最終實現(xiàn)幼兒音樂感受能力、表現(xiàn)能力、創(chuàng)新能力等多方面的和諧發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]高敏.試論教學(xué)活動中的師幼互動，《上海托幼》.

[2]劉桂萍.淺談音樂活動的導(dǎo)言設(shè)計，《早期教育》.