研究性教學(xué)理念下的高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)

蘇比燕

摘 要：語(yǔ)法是高中英語(yǔ)教學(xué)中的重要組成部分，貫穿整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程，高中英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言類學(xué)科，學(xué)好語(yǔ)法是學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的關(guān)鍵所在。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師教學(xué)理念和教學(xué)方法都較為守舊，過(guò)于注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)氛圍沉悶，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升，同時(shí)，語(yǔ)法知識(shí)較為繁瑣，涉及知識(shí)面較為廣泛，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)存在一定的難度，從而導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的興趣。對(duì)此，高中英語(yǔ)教師需要采取有效的措施，在當(dāng)前研究下教學(xué)理念下創(chuàng)新語(yǔ)法教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的積極主動(dòng)性，從而提高教學(xué)的質(zhì)量，提升學(xué)生的英語(yǔ)水平。

關(guān)鍵詞：研究性教學(xué);高中英語(yǔ);語(yǔ)法教學(xué)

引言

在當(dāng)前新課改背景下，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)已經(jīng)成為高中英語(yǔ)教學(xué)的主要內(nèi)容。新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出，教師需要注重高效課堂的構(gòu)建，加強(qiáng)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，促使學(xué)生成為新時(shí)期高素質(zhì)人才。語(yǔ)法作為高中英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，傳統(tǒng)的死記硬背的教學(xué)方式已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)生發(fā)展的需求，這就需要教師不斷的創(chuàng)新和完善教學(xué)方法，幫助學(xué)生加強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)法的理解和掌握，并能靈活的進(jìn)行應(yīng)用?；诖?，下文就研究性教學(xué)理念下的高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)進(jìn)行探討。

1、當(dāng)前高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中存在的問(wèn)題

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出，高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)效果有了一定程度的提升，但仍存在著一些亟待解決的問(wèn)題。首先，部分教師在開(kāi)展語(yǔ)法教學(xué)時(shí)，缺乏先進(jìn)教學(xué)方法的應(yīng)用，仍過(guò)于注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的灌輸，對(duì)學(xué)生有較大的干預(yù)，使得課堂氛圍沉悶，學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位，嚴(yán)重影響了學(xué)生自主探究的開(kāi)展，從而影響了語(yǔ)法教學(xué)的質(zhì)量。其次，學(xué)生自身存在一些問(wèn)題，同時(shí)加上性格特點(diǎn)等方面因素的影響，在進(jìn)行語(yǔ)法學(xué)習(xí)時(shí)缺乏學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法存在畏懼感，面對(duì)困難時(shí)經(jīng)常會(huì)退縮，這就使得本就匱乏的知識(shí)儲(chǔ)備變得更少，從而無(wú)法有效的完成教師布置的任務(wù)，長(zhǎng)久下去使得學(xué)生失去了對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，影響了學(xué)生的英語(yǔ)能力，挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[1]。最后，師生之間缺乏互動(dòng)交流，課堂中的交流也僅局限于傳統(tǒng)的“一問(wèn)一答”，這就導(dǎo)致教師對(duì)學(xué)生的真實(shí)水平缺乏了解，學(xué)生也無(wú)法有效的表達(dá)自己內(nèi)心的想法，從而不能做到因材施教，不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

2、研究性教學(xué)背景下高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)策略

2.1、豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣

在我國(guó)高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的過(guò)程中，教師不僅需要將基本的英語(yǔ)知識(shí)傳授給學(xué)生，還需重視英語(yǔ)課堂的飽滿度，將課外的教學(xué)資源傳授學(xué)生，使得英語(yǔ)課堂與時(shí)俱進(jìn)，尤其是英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)，應(yīng)更加重視其時(shí)效性[2]。例如：當(dāng)復(fù)習(xí)一般現(xiàn)在時(shí)的內(nèi)容時(shí)，動(dòng)詞的第三人稱單數(shù)需要發(fā)生改變，如like-likes、tell-tells、play-plays。這些都只是基本的變化，以s，x，ch，sh結(jié)尾的動(dòng)詞則需要在結(jié)尾加上-es才能使其變?yōu)榈谌朔Q單數(shù)，而以o結(jié)尾的動(dòng)詞也需要在結(jié)尾加上-es。這些都是在學(xué)習(xí)語(yǔ)法問(wèn)題時(shí)較為常見(jiàn)的內(nèi)容，教師可利用多種形式來(lái)幫助學(xué)生加強(qiáng)理解和掌握。比如可借助“趣味填空”“智力競(jìng)賽”等形式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，寓教于樂(lè)中提高語(yǔ)法教學(xué)的效率。

2.2、將學(xué)生作為課堂主體，教師起到引導(dǎo)作用

在研究性教學(xué)背景下，教師應(yīng)起到其主導(dǎo)地位，以學(xué)生作為主體。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，主要以學(xué)生的節(jié)奏進(jìn)行教學(xué)，教師則為學(xué)生提供指導(dǎo)與引導(dǎo)[3]。例如：當(dāng)學(xué)習(xí)《Friendship》時(shí)，教師首先不對(duì)這次詞匯進(jìn)行解釋，而是要求學(xué)生對(duì)這個(gè)詞匯進(jìn)行解釋。這個(gè)詞匯是由friend和ship兩個(gè)詞匯組成的，friend是朋友的意思，而ship是船的意思，學(xué)生便將其翻譯為“友誼的小船”，而這個(gè)詞匯確實(shí)是友誼的意思。通過(guò)這樣的方式突出學(xué)生在課堂中的主體地位，使得課堂節(jié)奏確確實(shí)實(shí)按照學(xué)生的步調(diào)行走，給予學(xué)生一些思考的時(shí)間與空間。

2.3、采用提問(wèn)式教學(xué)，評(píng)定學(xué)生的語(yǔ)法掌握程度

提問(wèn)不僅是檢查學(xué)生學(xué)習(xí)成果的手段之一，還是引導(dǎo)學(xué)生改正自身錯(cuò)誤認(rèn)知的良好時(shí)機(jī)。很多學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，容易對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行變形，最終得出的答案很容易與教師所交的內(nèi)容出現(xiàn)分歧。因此，采用提問(wèn)的方式，考察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況是再適合不過(guò)的。例如：教師在組織學(xué)生復(fù)習(xí)一般過(guò)去時(shí)的知識(shí)時(shí)，便可以對(duì)學(xué)生提問(wèn)：was是哪個(gè)詞的過(guò)去式？I have an apple用一般過(guò)去時(shí)的語(yǔ)法該怎么說(shuō)？通過(guò)這樣的小問(wèn)題，來(lái)檢查學(xué)生的語(yǔ)法內(nèi)容學(xué)得是否扎實(shí)。當(dāng)學(xué)生回答I was have an apple 時(shí)，教師則需要馬上對(duì)其進(jìn)行糾正，告訴學(xué)生have的過(guò)去式是had，而不是was have。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，不僅能夠檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，還能為其查漏補(bǔ)缺，使得學(xué)生更好地成長(zhǎng)。

2.4、加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)法應(yīng)用與實(shí)踐

在研究性教學(xué)理念下的高中語(yǔ)法教學(xué)中，教師需要?jiǎng)?chuàng)新多元化手段加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的應(yīng)用與實(shí)踐，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。根據(jù)這種要求教師可以在課堂開(kāi)展高效互動(dòng)教學(xué)模式，讓學(xué)生針對(duì)某一主題內(nèi)容展開(kāi)語(yǔ)法知識(shí)的應(yīng)用，進(jìn)行英語(yǔ)的對(duì)話交流，提升對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的使用能力[4]。比如，在學(xué)習(xí)高中重要語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的用法時(shí)，教師就可以將學(xué)生分成不同的小組展開(kāi)教學(xué)探究，每個(gè)小組需要征求組員的共同意見(jiàn)進(jìn)行主題的選擇。比如選定野營(yíng)為主要交流內(nèi)容的對(duì)話主題，在這樣的主題互動(dòng)探究中需要每位組員充分應(yīng)用語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)對(duì)話，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)的使用力度以及理解能力。在這樣的主題探究模式中，教師為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)的使用力度，要求學(xué)生將每句重要的對(duì)話內(nèi)容都變成為被動(dòng)語(yǔ)態(tài)，展開(kāi)有效應(yīng)用與探究。

結(jié)語(yǔ)

在研究性背景下進(jìn)行高中語(yǔ)法教學(xué)，不僅需要實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的教學(xué)，還要豐富課堂內(nèi)容，幫助學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)法水平，并且提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]魏梅芳.研究性教學(xué)理念下的高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)探討[J].英語(yǔ)教師，2019，19（07）：139-142

[2]馬麗紅.研究性教學(xué)理念下的高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)[J].課程教育研究，2017（20）：106-107

[3]肖飛.研究性教學(xué)理念下的高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)[J].江西教育，2017（09）：29-30

[4]王慧敏.研究性教學(xué)理念下的高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)[J].赤子（上中旬），2016（23）：213