中班區(qū)域活動低結(jié)構(gòu)材料投放的策略調(diào)查研究

劉曉煜

摘 要：活動材料對于幼兒活動來說非常重要，低結(jié)構(gòu)材料對幼兒游戲行為的限制比較少，幼兒可以憑借自己的經(jīng)驗?zāi)芰Α⑴d趣愛好，充分發(fā)揮想象，自由的賦予材料獨特的意義，但同時低結(jié)構(gòu)材料的適時適宜提供對于教師是很大的挑戰(zhàn)。為孩子提供生活中常見的低結(jié)構(gòu)的材料，促進(jìn)其各方面的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：低結(jié)構(gòu)材料;區(qū)域活動

教育來源于生活，生活中的一些廢舊用品、自然界中常見的事物素材，這些結(jié)構(gòu)化程度相對較低的都屬于低結(jié)構(gòu)的材料，它們對幼兒游戲行為的限制也比較少，幼兒可以憑借自己的經(jīng)驗?zāi)芰Α⑴d趣愛好，充分發(fā)揮想象，自由的賦予材料獨特的意義，但同時低結(jié)構(gòu)材料的適時適宜提供對于教師是很大的挑戰(zhàn)。因此，教師應(yīng)在活動材料的投放中多考慮其難易性和層次性、遞進(jìn)性來滿足幼兒的不同發(fā)展需求。在區(qū)域材料高結(jié)構(gòu)化投放現(xiàn)況的研究基礎(chǔ)上，以幼兒的自主學(xué)習(xí)為出發(fā)點，進(jìn)行中班區(qū)域活動低結(jié)構(gòu)材料投放的研究，將有助于深化和豐富關(guān)于區(qū)域材料投放的研究。

由于低結(jié)構(gòu)材料的特殊性，教師在投放時更需要統(tǒng)籌兼顧，要把握好材料各方面的特點，實現(xiàn)材料與幼兒的良好互動，這不是一朝一夕就能達(dá)到的，在探索的過程中難免會出現(xiàn)有種各樣的問題。對此，經(jīng)過調(diào)查我得到以下結(jié)論：

（一）偏離幼兒的生活和感興趣的活動材料

在活動中教師所提供的低結(jié)構(gòu)材料必須要貼近幼兒的實際生活，能夠引起孩子對已有生活經(jīng)驗的調(diào)動，并且要激發(fā)他們繼續(xù)探索的興趣和動力，使他們的學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)變得更加意義非凡。比如前陣子幼兒園里開展的“神奇的房子”主題活動中，我先是引導(dǎo)孩子了解各個國家的各種各樣的房子，然后在教室里創(chuàng)設(shè)了國際村裝修這一場景，旨在讓幼兒用不同的材料蓋各種各樣的房子。于是我在美工區(qū)先用幾個不同的包裝盒做了一幢房子，啟發(fā)幼兒思考還可以用什么做房子？討論后幼兒從家里拿來了各種各樣的紙板和泡沫盒等材料，接著在制作過程中他們又發(fā)現(xiàn)了還需要一些圓形的片片和細(xì)細(xì)的鋼絲等等小材料，這些可以做房子上的小裝飾或者是給房子搭個小圍欄。于是在孩子們的思考嘗試和提議下，我們的教室里多了一個“百寶箱”，區(qū)域活動的時候這個“百寶箱”也是孩子們最常去的地方。他們在操作擺弄最熟悉的廢舊材料中進(jìn)行探索和嘗試，不斷品嘗成功的喜悅。

（二）低結(jié)構(gòu)材料的投放缺乏遞進(jìn)性和層次性

幼兒的發(fā)展是一個持續(xù)而漸進(jìn)的過程，同時也表現(xiàn)出一定的階段性特征，每個幼兒在沿著相似進(jìn)程發(fā)展的過程中也表現(xiàn)出一定的個體差異，正是由于這些差異造成孩子在生理和心理發(fā)展上有很大差異，每個孩子的需求也不同。所以，教師在投放活動材料時，要考慮到幼兒之間的個體差異，投放不同難易程度的材料并且根據(jù)孩子的發(fā)展水平逐步增加操作材料的難度，使各個發(fā)展水平的幼兒都有適宜的操作材料。比如：“美麗的秋天”的主題活動中，我創(chuàng)設(shè)了“落葉貼畫”的內(nèi)容，并準(zhǔn)備了膠水、各種落葉若干、不同顏色的卡紙等材料，能力相對強(qiáng)一些的幼兒很快就能獨自完成，而能力相對欠缺一點的幼兒還在耐心的創(chuàng)作中。在二次活動中我又提供了很多的小東西可以用來當(dāng)飾品，有大的貼紙也有小的各種各樣的豆子，這次給動手能力相對較強(qiáng)的幼兒提供了更大的挑戰(zhàn)。接著一次活動，我又提供了一些剪刀和油畫棒，讓他們自己畫、自己剪，更加豐富自己的作品，不斷的加大難度，激發(fā)幼兒挑戰(zhàn)的激情。同時我也為動手能力相對稍弱的幼兒增加了一個新的的“職位”，為他們提供了一個“展覽平臺”，把其他小朋友的作品擺出來，這樣他們可以當(dāng)小小解說員為別人解說作品內(nèi)涵。這樣可以讓每個孩子都有事可以做，并且也豐富了活動的內(nèi)容。

投放低結(jié)構(gòu)活動材料的時候老師的觀察和引導(dǎo)是非常重要的，也就是說教師在投放材料時，應(yīng)該根據(jù)“由淺入深、從易到難”等要求，要細(xì)化出若干個能夠與幼兒的學(xué)習(xí)與認(rèn)知發(fā)展水平相符合的、有可能的操作層次，使活動材料能夠更加“細(xì)化”。在幼兒活動時，教師應(yīng)該引導(dǎo)幼兒能夠按自己的興趣愛好與經(jīng)驗?zāi)芰Γx擇適合自己的材料，并且用自己的方法，較快地探索研究，不斷向目標(biāo)邁進(jìn)。比如在“美麗的秋天”的美術(shù)主題創(chuàng)設(shè)中，我預(yù)設(shè)了“樹葉貼畫”的內(nèi)容，按以前的經(jīng)驗，我把重點定為樹葉貼畫和樹葉拓印，但我慢慢發(fā)現(xiàn)，孩子們在玩樹葉拓印時只是很簡單的把葉子涂上顏色之后按在紙上，成不了一副完整的畫面。在適時地進(jìn)行引導(dǎo)之后，有幾個能力相對較強(qiáng)的幼兒馬上就能得到啟發(fā)而且也拼貼出了一些簡單的圖案。而對一些能力相對較弱的幼兒，我也為他們制定了其他方案，先在卡紙上畫了一棵大樹，然后讓他們自由的把樹葉拓印在這棵“樹”上，看到一片片鮮艷亮麗的葉子印在樹上孩子也感到非常滿足。其次，在觀察后生成新活動，及時挖掘材料的利用潛能根據(jù)觀察，活動材料也需要隨著主題和季節(jié)不斷的更新。比如隨著秋天慢慢來臨，樹葉都凋零，有的還干枯得很快，孩子們往往在拓印和拼貼樹葉的時候常常出現(xiàn)碎裂的現(xiàn)象，有的孩子在這個時候就會選擇放棄了。于是我便引導(dǎo)孩子們考慮“破碎的葉子能貼畫嗎”這個問題，大家紛紛提議把葉子故意揉碎然后把它們?nèi)鲈诋嬅嫔?，后來竟然發(fā)現(xiàn)有意想不到的效果。他們還根據(jù)葉子的不同顏色揉碎后貼在不同的畫上，有的還給小動物們穿上了美麗的衣服，自然而然的那些干枯了的葉子也不再是孩子們要丟棄的“廢物”了。教育來源于生活，低結(jié)構(gòu)的材料對幼兒游戲行為的限制也比較少，幼兒可以憑借自己的經(jīng)驗?zāi)芰团d趣愛好，充分地發(fā)揮自己的想象，去賦予材料特定的意義。但低結(jié)構(gòu)材料的適時適宜提供對于教師也有很大的挑戰(zhàn)，因此，教師就應(yīng)該精心為幼兒創(chuàng)設(shè)適合的區(qū)域環(huán)境，提供適宜的操作材料。讓幼兒在和區(qū)域環(huán)境的相互作用中做到“玩中學(xué)，學(xué)中玩”。也使低結(jié)構(gòu)的材料真正成為區(qū)域活動中重要的重要的一部分，成為孩子探索世界的一把鑰匙。

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