用好多媒體語言轉(zhuǎn)化是關(guān)鍵

李軼

多媒體教學(xué)直觀化、形象化。優(yōu)勢(shì)是傳統(tǒng)教學(xué)手段所難以相比的。它所營造的綜合氛圍，使學(xué)生“身臨其境”，從而大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，不少語文教師喜歡借助多媒體進(jìn)行閱讀或作文教學(xué)。

然而，多媒體手段的采用也有弊端。大量教學(xué)實(shí)踐表明，音像手段運(yùn)用于語文課堂，如果控制不當(dāng)也會(huì)成為干擾因素，影響課堂教學(xué)。這些課件能一時(shí)帶給學(xué)生強(qiáng)烈的視聽沖擊，引起多感官的興奮刺激，但它所占用的課堂時(shí)間，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過學(xué)生對(duì)文本解讀或運(yùn)思動(dòng)筆的時(shí)間。在許多“觀摩課”上，學(xué)生看看錄像、聽聽音樂、談?wù)劯邢?，似乎“有聲有色”，熱熱鬧鬧，卻往往成了中看不中用的“作秀課”。學(xué)生抱怨“課堂上轟轟烈烈，課后卻空空洞洞”的，常常就是這樣一些課。

為什么學(xué)生們課堂上看得津津有味，聽得如癡如醉，但過后卻猶如過眼云煙：對(duì)課文內(nèi)容一知半解，所寫的作文也并不見好——不少學(xué)生甚至于還是寫不下去呢？

主要原因在于：語文課是語言實(shí)踐課，這一本質(zhì)特征要求一切教學(xué)手段都必須以語言活動(dòng)為主體，以語言媒介為中心。借助任何直觀形象的教學(xué)手段，最后還都必須落實(shí)到課文的語言文字上去。否則，就是名副其實(shí)的喧賓奪主，本末倒置?！肮饪床痪毤侔言??！币詫W(xué)習(xí)記敘類的文學(xué)作品來說，運(yùn)用直觀手段，就是為了通過“形象”與“抽象”的鮮明對(duì)比，促使學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者是如何用詞來標(biāo)志和塑造形象的;通過對(duì)比來展示這兩種語言的區(qū)別，促使學(xué)生更快的掌握語言文字，而不是簡單的以影視語言替代文字語言。

以多媒體作文課來說，倘若忽略了“影視語言”和文字語言之間的不同，教師沒有及時(shí)提醒學(xué)生進(jìn)行二者之間的比較和“轉(zhuǎn)換”，學(xué)生就難免會(huì)在 “眼花繚亂”之后，拿起筆來卻依然一片茫然，不知所措。這種情況，類似于當(dāng)了一天運(yùn)動(dòng)會(huì)觀眾，甚至“拉拉隊(duì)”成員，然而寫《記一次運(yùn)動(dòng)會(huì)》卻依然空洞無物。

無數(shù)實(shí)踐證明，沒有語詞介入的 “觀察”，只能是“感”而不“知”，只能是膚淺的、浮光掠影的，甚至是“視而不見”、“充而不聞”的。所以，簡單地以多媒體直觀“視聽”取代憑借語言文字——首先是語詞化的“捕捉”、“顯現(xiàn)”和“定格”，學(xué)生的感覺就僅僅停留于視覺和聲音符號(hào)的感官接受層面，必然會(huì)造成感情浮泛，思維模糊。學(xué)會(huì)自覺、及時(shí)地把畫面的視覺、聽覺語言，準(zhǔn)確熟練地“抽象化”，并以“第二信號(hào)系統(tǒng)”的密碼重新編碼，使之轉(zhuǎn)換為書面語言，也就是將其語詞化，是任何觀察——寫作活動(dòng)不可或缺的?？上?，這個(gè)重新編碼的過程，至今還是屬于“灰箱”操作，人類自身對(duì)其大腦的動(dòng)作程序知之甚少。不過，有一點(diǎn)是十分明確的，那就是這一過程頗為艱難，絕非可以一蹴而就。誠然，作家必須具有豐富的生活閱歷，寫作必須具有真情實(shí)感;但是，具有豐富的生活閱歷者極少成為作家，具有真情實(shí)感也未必就能寫出好文章。這中間，能否進(jìn)行語言操作轉(zhuǎn)化是個(gè)關(guān)鍵性因素。

明白了這一點(diǎn)，我們就不難理解，借助影視畫面的閱讀課，最多只能幫助學(xué)生加深對(duì)課文“寫什么”的理解，而對(duì)于“怎么寫”則極少觸及。尤其是對(duì)更基本、更重要的“用什么寫”的探究和把握更是不足。所以，教師務(wù)必及時(shí)憑借畫面內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比性的語言文字的“回放”和“還源”——回歸文本，探究作者是運(yùn)用哪些語言材料和藝術(shù)手法，來塑造人物或者景物的。也就是說，憑借影視畫面以更直接地領(lǐng)悟語言大師是怎樣以典范的語言來表述特定的人物、事物、景物的，這才是我們語文教學(xué)的重點(diǎn)和根本任務(wù)。張志公先生稱之為“運(yùn)用文學(xué)材料進(jìn)行語言訓(xùn)練”。否則，倒不如把學(xué)生帶到影劇院上語文課，那里的音像效果不是更好嗎？

同樣的道理，盡管借助多媒體可以激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，豐富他們的寫作材料，但千萬不要認(rèn)為那些課件放映完畢就完事了，教師就可以等著收獲大量佳作了。教師在課堂上應(yīng)當(dāng)不失時(shí)機(jī)，因勢(shì)利導(dǎo)地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行視聽語言向文字語言的轉(zhuǎn)換，否則，就會(huì)是“竹籃打水一場空”;再者，影視化、圖像化的直觀也并非是“十全十美”的，因?yàn)閺囊粋€(gè)畫面到另一個(gè)畫面的切換，往往還需要通過聯(lián)想、想像進(jìn)行補(bǔ)充和創(chuàng)造，以填補(bǔ)這種藝術(shù)的跳躍所留下的“空白”。寫作時(shí)應(yīng)當(dāng)把握其象外之意、言外之意，然后以語言文字傳達(dá)出視聽語言難以表達(dá)的“畫外之音”來。

總而言之，在語文教學(xué)過程中要想用好多媒體，關(guān)鍵就是語言的轉(zhuǎn)化。