高職會計專業(yè)學(xué)生職業(yè)判斷能力培養(yǎng)的三段式教學(xué)解析

邱芳

摘 要：本文主要以高職會計專業(yè)學(xué)生職業(yè)判斷能力培養(yǎng)的三段式教學(xué)解析為重點進(jìn)行闡述，結(jié)合當(dāng)下高職院校會計專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況為依據(jù)，從高職會計專業(yè)學(xué)生職業(yè)判斷能力培養(yǎng)的三段式教學(xué)現(xiàn)狀和高職會計專業(yè)學(xué)生職業(yè)判斷能力培養(yǎng)的三段式教學(xué)措施兩個方面深入說明并探討，旨意在為相關(guān)研究提供參考資料。

關(guān)鍵詞：高職院校;會計專業(yè);職業(yè)判斷能力;三段式;教學(xué)措施

在日益繁雜的會計業(yè)務(wù)內(nèi)容環(huán)境下，按照現(xiàn)有的會計規(guī)定，會計工作者一方面要正確的選擇會計政策與會計方式，另一方面要科學(xué)的計量以及記錄與報告，滿足會計信息有效性的需求。高職院校承擔(dān)著培養(yǎng)專業(yè)人才的重任，需要充分發(fā)揮教育職能。而職業(yè)判斷能力作為會計專業(yè)學(xué)生在校需要掌握的一項技能，對學(xué)生今后的成長與發(fā)展產(chǎn)生積極影響，三段式的教學(xué)理念可以完成此項教學(xué)目標(biāo)，因此怎樣設(shè)置職業(yè)判斷能力培養(yǎng)的三段式教學(xué)模式，需要引起高職院校會計專業(yè)教師的高度關(guān)注。

1.高職會計專業(yè)學(xué)生職業(yè)判斷能力培養(yǎng)的三段式教學(xué)現(xiàn)狀

其一，教師淡化職業(yè)判斷能力的重要性?，F(xiàn)階段我國高職院?；旧蠟橹新氜D(zhuǎn)型與重組或者合并的教學(xué)模式，所以師資力量以及師資水平和高等職業(yè)教育的運(yùn)行需求存在一定差距。即便大多數(shù)的院校給予雙師型的教師團(tuán)隊設(shè)置有效關(guān)注[1]，然而教師具備的實踐能力有待加強(qiáng)。甚至一些院校沒有將實踐環(huán)節(jié)和教學(xué)管理規(guī)劃進(jìn)行結(jié)合，以致于出現(xiàn)教學(xué)與實踐出現(xiàn)偏差。這些因素導(dǎo)致教師淡化學(xué)生職業(yè)判斷能力培養(yǎng)的必要性，僅僅是圍繞會計基礎(chǔ)知識開展教學(xué)活動，影響到學(xué)生會計專業(yè)職業(yè)判斷能力的發(fā)展。

其二，教學(xué)與實務(wù)脫節(jié)，制約學(xué)生職業(yè)判斷能力的培養(yǎng)。現(xiàn)階段的高職院校中，會計模擬訓(xùn)練基本上為企業(yè)會計項目，需要學(xué)生進(jìn)行憑證、賬薄與報表的循環(huán)訓(xùn)練，局限于會計核算的層面。因為在模擬訓(xùn)練中缺少真實的會計環(huán)境，解決的問題往往是規(guī)范的，不需要學(xué)生的判斷便可以完成任務(wù)，因此在實務(wù)環(huán)節(jié)尚未落實的情況下，制約著學(xué)生職業(yè)判斷能力的提升。

而三段式的教學(xué)模式，包括教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)活動階段以及教學(xué)評價環(huán)節(jié)，此種教學(xué)模式相對簡便化，強(qiáng)調(diào)學(xué)生給予課堂知識的堂堂清、日日清與周周清的學(xué)習(xí)效果，在職業(yè)判斷能力的培養(yǎng)上，可以借助此種模式構(gòu)建完整的教學(xué)體系，便于彌補(bǔ)現(xiàn)有教學(xué)的不足，提升教學(xué)質(zhì)量。

2.高職會計專業(yè)學(xué)生職業(yè)判斷能力培養(yǎng)的三段式教學(xué)措施

2.1 做好教學(xué)準(zhǔn)備，激發(fā)學(xué)生職業(yè)判斷意識。不管是制度性的會計數(shù)據(jù)失真或者非制度性的會計數(shù)據(jù)失真，都需要較強(qiáng)的判斷能力，會計教育應(yīng)該強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)判斷意識的激發(fā)，明確教學(xué)目標(biāo)，以真實的案例促進(jìn)教學(xué)活動的進(jìn)行[2]。對于三段式的教學(xué)理念，教學(xué)準(zhǔn)備為第一個首要的環(huán)節(jié)，教師在實際的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計上，要做好教學(xué)準(zhǔn)備，圍繞職業(yè)判斷內(nèi)容引出教學(xué)主題。而職業(yè)道德為會計人員最基礎(chǔ)的素養(yǎng)，教師可以通過和道德水準(zhǔn)相關(guān)的案例激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，樹立學(xué)生職業(yè)判斷的意識，集中學(xué)生注意力，促使學(xué)生更好的參與學(xué)習(xí)活動，為職業(yè)判斷能力的培養(yǎng)夯實基礎(chǔ)。

2.2 優(yōu)化教學(xué)體系，豐富職業(yè)判斷相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。方式不只是外在的教學(xué)形式，而是內(nèi)容的本質(zhì)與靈魂，在高職院校的會計教學(xué)中，教授學(xué)生會計能力以及理財觀念十分必要，并且教師要按照職業(yè)判斷能力的培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化現(xiàn)有的會計教學(xué)體系，豐富和職能判斷能力相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。比如引進(jìn)“會計法規(guī)和會計職業(yè)道德”、“企業(yè)會計制度設(shè)計”等教學(xué)內(nèi)容，在上課過程中，組織學(xué)生以小組為單位思考會計專業(yè)的技能，鼓勵學(xué)生積極表述自己的觀點和意見，同時分享給其他學(xué)生，實現(xiàn)師生互動和生生互動，幫助學(xué)生完善現(xiàn)有的會計知識結(jié)構(gòu)。此外，帶領(lǐng)學(xué)生深入的剖析課程中和職業(yè)判斷相關(guān)的內(nèi)容，領(lǐng)悟判斷的關(guān)鍵點與出發(fā)點，逐步滲透職業(yè)精神，堅定學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)的信念，其自己的崗位奉獻(xiàn)自己的微薄之力。

2.3 教學(xué)評價與反思，強(qiáng)化職業(yè)判斷能力。三段式的教學(xué)模式中，教學(xué)評價為最后的環(huán)節(jié)，為了增強(qiáng)會計專業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)的有效性，教師可以引進(jìn)實踐內(nèi)容，組織學(xué)生科學(xué)的對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行評價和總結(jié)。可以組織學(xué)生再現(xiàn)企業(yè)生產(chǎn)運(yùn)行活動，給學(xué)生塑造身臨其境的學(xué)習(xí)條件，給予學(xué)生一定時間對問題的解決思路加以歸納[3]，進(jìn)一步鞏固學(xué)生職業(yè)判斷能力的培養(yǎng)，彰顯高職院校會計專業(yè)的教學(xué)實效性。

3.結(jié)束語

綜上所述，高職院校學(xué)生會計職業(yè)判斷能力的培養(yǎng)，不只是要加強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)知識和技能，還要關(guān)注學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。且職業(yè)判斷能力為一項長時間積累的過程，所以教師以及學(xué)生應(yīng)將職業(yè)判斷能力視作會計專業(yè)的基礎(chǔ)技能，教師通過科學(xué)的方式，給學(xué)生設(shè)置良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能，促使學(xué)生充分的感受職業(yè)判斷重要性，提高學(xué)生綜合學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)

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