思維導(dǎo)圖在高三地理預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的探索

梁少婷　曾笑梅

摘 要：本文介紹思維導(dǎo)圖在高三地理復(fù)習(xí)中應(yīng)用于課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的實施策略。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;高三地理;預(yù)習(xí);復(fù)習(xí)

高三地理復(fù)習(xí)中，知識點繁多，涉及面廣，跨度大，復(fù)習(xí)時間少，學(xué)習(xí)壓力大是一直困擾廣大師生的問題。很多學(xué)生對地理望而生畏，甚至失去興趣。如何根據(jù)地理學(xué)科的特點找出高三復(fù)習(xí)備考的高效策略是師生之所急。

思維導(dǎo)圖就是一種使人學(xué)習(xí)更高效的工具。思維導(dǎo)圖的原理與人腦結(jié)構(gòu)和工作的原理相似，其利用關(guān)鍵詞、線條、圖像、顏色，使人的左右腦并用，發(fā)揮全腦潛力。畫圖者在短時間內(nèi)接收、重組、編輯大量信息，并用自己的邏輯方式表達(dá)出來。使用思維導(dǎo)圖者可以實現(xiàn)快速記憶，并形成發(fā)散性思維。

一、以圖導(dǎo)學(xué)，運用思維導(dǎo)圖進(jìn)行預(yù)習(xí)

心理學(xué)家奧蘇伯爾認(rèn)為，事物有其意義，是因為該事物能引起其在“意識內(nèi)容”中的映象聯(lián)系。在學(xué)習(xí)過程中，預(yù)習(xí)能建立這種“映象聯(lián)系”，把知識預(yù)變?yōu)轭^腦中的“意識內(nèi)容”。

高三需要對自然地理、人文地理、區(qū)域地理、旅游地理、自然災(zāi)害與防治等內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，內(nèi)容繁多，知識聯(lián)系性強，要增強聽課效率，需要對知識點熟悉和把握上課的重難點。課前預(yù)習(xí)能使學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有初步了解，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動性，使課堂聽講更高效。

一般教師布置預(yù)習(xí)通常這樣：“明天講XXX內(nèi)容，今晚預(yù)習(xí)XXX。”接著第二天上課便開始開展新課。然而，這樣缺乏監(jiān)督和指導(dǎo)的預(yù)習(xí)模式是低效甚至無效的。預(yù)習(xí)并不是把課本簡單看一次或是提前做做練習(xí)就可以。預(yù)習(xí)的目的是要使課堂教學(xué)更有效。研究表明，人的注意力只能保持集中20分鐘，但是一節(jié)課有40分鐘，只有提前了解所學(xué)的知識，做好前期準(zhǔn)備，帶著問題有目的地聽講，課堂才能高效。

高三復(fù)習(xí)中，學(xué)會預(yù)習(xí)比知道預(yù)習(xí)的內(nèi)容更為重要。預(yù)習(xí)前，教師根據(jù)教學(xué)設(shè)計和課堂

需要，指定相關(guān)閱讀材料要求學(xué)生課前閱讀，并指導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中注重思考與發(fā)現(xiàn)問題。教師可按照特定的思維導(dǎo)圖預(yù)習(xí)模板指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)。思維導(dǎo)圖模板以框架形式，一步一步指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，由淺入深，簡單明了而過程清晰。一般15分鐘內(nèi)可以完成預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)過程中借助工具輔導(dǎo)書，結(jié)合自己的思考，預(yù)習(xí)更有效。

如果課程內(nèi)容過于復(fù)雜，學(xué)生預(yù)習(xí)有一定難度，教師可根據(jù)自己的教學(xué)設(shè)計來畫思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生適當(dāng)進(jìn)行補充。學(xué)生預(yù)習(xí)后，教師應(yīng)給予學(xué)生一定的反饋信息。上課前檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)思維導(dǎo)圖，看其概括的內(nèi)容是否正確，能否找出重難點，并把他們的疑問在課堂中解答，利于學(xué)生專注于課堂。

筆者實踐中，使用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)效果較為顯著。高三地理復(fù)習(xí)中，指導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖預(yù)習(xí)步奏如下：

1.瀏覽課本章節(jié)目錄，對將要學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整體感知，用一個圖像或者中心詞畫出對所學(xué)內(nèi)容的印象;

2.快速瀏覽教師指定閱讀的材料，用一句話概括主要內(nèi)容;

3.借助輔導(dǎo)書，明確本課目標(biāo)，找出重、難點，并嘗試?yán)斫?

二、脈絡(luò)圖建，運用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課后復(fù)習(xí)

把學(xué)習(xí)看作信息加工和貯存是近來認(rèn)知心理學(xué)最為強調(diào)的觀點。學(xué)習(xí)的信息加工理論認(rèn)

為學(xué)習(xí)是由加工系統(tǒng)、執(zhí)行控制系統(tǒng)、期望三個系統(tǒng)協(xié)調(diào)活動的過程。課后復(fù)習(xí)是將課堂知識內(nèi)化為自身儲備知識，變?yōu)殚L時記憶的關(guān)鍵。

高三地理復(fù)習(xí)內(nèi)容繁多，時間、空間跨度大，如果學(xué)生心中沒有構(gòu)建完整的知識體系，分不清知識點間的橫縱關(guān)系，整個高三復(fù)習(xí)下來，將會收獲甚微，甚至有學(xué)生會覺得越學(xué)越亂，越學(xué)越累，長時間下來，復(fù)習(xí)失去了興趣和動力。

利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課后復(fù)習(xí)，需要較強的概括能力和歸納能力，教師要適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生畫圖，學(xué)生只有明白思維導(dǎo)圖的原理和使用方法，才能把圖畫好，而不是無意識無目的地畫。

教學(xué)實踐中，學(xué)生一開始對關(guān)鍵詞的提取無從下手，筆者根據(jù)所復(fù)習(xí)內(nèi)容，制定相關(guān)思維導(dǎo)圖，給學(xué)生填寫空缺或補充;學(xué)生明白思維導(dǎo)圖原理后，筆者指導(dǎo)學(xué)生找出復(fù)習(xí)內(nèi)容的關(guān)鍵詞或直接給出關(guān)鍵詞，讓學(xué)生圍繞關(guān)鍵詞畫思維導(dǎo)圖;經(jīng)過一定的實踐和積累，學(xué)生掌握了思維導(dǎo)圖使用方法后，筆者再布置學(xué)生根據(jù)單元或復(fù)習(xí)專題，自由畫出自己心中的思維導(dǎo)圖。在以上三個循序漸進(jìn)的畫圖過程中，筆者根據(jù)學(xué)生的作品進(jìn)行分析和評價，及時指正不足，實踐證明，學(xué)生進(jìn)步較大。學(xué)生思維千差萬別，所畫的導(dǎo)圖不一致，應(yīng)該鼓勵學(xué)生畫出自己的特色與創(chuàng)新。

下圖為所教學(xué)生課后整理的復(fù)習(xí)思維導(dǎo)圖：

圖3 學(xué)生所畫的復(fù)習(xí)思維導(dǎo)圖：以“大氣運動”為例

用畫圖方式代替抄寫和死記硬背，把課堂中的所學(xué)通過思維重現(xiàn)的方式進(jìn)行滲透。通過一張圖來構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)而把握一節(jié)課、一個單元甚至一本書的主干知識，理清知識點間的邏輯性和關(guān)聯(lián)性，把高三所要復(fù)習(xí)的眾多知識由“多”變“少”，由“繁”畫“簡”，便于知識的歸納和整理，更易于理解和記憶。

三、結(jié)語

思維導(dǎo)圖只是一個輔助工具，并不是畫出思維導(dǎo)圖就能解決所有問題。只有在長期的實踐中，多畫多看多思考，才能發(fā)揮思維導(dǎo)圖的真正作用。以上是本人對思維導(dǎo)圖的不成熟探索和實踐，希望同行能加以指正和指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)

[1]李毓秋等.心理學(xué)原理與應(yīng)用[M].經(jīng)濟科學(xué)出版社，1999：467-469.

[2]孔桂飛.“畫”出地理好成績——思維導(dǎo)圖在初中地理教學(xué)中的運用[J].亞太教育·基礎(chǔ)教育，2016（23）：125-126.