MOOC下大學生學習心理與行為對其學習效果造成的影響

吳承雨

摘 要：網(wǎng)絡作為大學生在學習當中不可缺少的關鍵組成部分，MOOC以其個性化、虛擬化以及合作化的學習方式成為了學生學習活動中的主要表現(xiàn)形式，本篇文章主要對MOOC環(huán)境下的大學生學習心理及其行為對學習效果的影響，研究結(jié)果表明，在MOOC環(huán)境下的學生學習主動性缺失，并且十分容易受到學習興趣、環(huán)境以及心理因素的影響。導致學習結(jié)果不夠好。筆者針對這一現(xiàn)象表達了自己的觀點和想法。

關鍵詞：MOOC;大學生;學習心理;學習效果

一、MOOC的概念與內(nèi)涵

MOOC這一概念起源于加拿大的相關教育學家的有關聯(lián)合聲明，他們認為MOOC不單單是一個單純的網(wǎng)絡學校，也不是一個單純的網(wǎng)絡過程。在2012年出現(xiàn)的新型的大規(guī)模的網(wǎng)絡開放式課程，也就是目前大學所采用的MOOC。中文全稱為大規(guī)模開放在線課程或者大規(guī)模開放網(wǎng)絡課程。大規(guī)模的含義是受眾多，MOOC一門課的觀看人數(shù)能夠數(shù)以萬計。其中在線指的是學生學習需要通過網(wǎng)絡來實現(xiàn)和完成。開放是指學習資源是對參與學習的人員免費的，崇尚知識共享相關協(xié)議，課程的形式并非是視頻的單純累積，而是有一定的體系和系統(tǒng)展開的教學安排。MOOC作為一種新型的網(wǎng)絡教學方式，其開放性的教育方式打破了傳統(tǒng)線下校園的空間壁壘，以自己開放性的教學理念以及教學安排，為不同語言背景、文化背景、民族背景不同學習要求的人的學習人員，受到了全世界的青睞和追捧。

二、國內(nèi)高等院校MOOC課程學習者自主學習獲得成效的關鍵影響因素分析

在MOOC學習環(huán)境中，學習者的學習心理主要有學習者對于這類課程的積極性和態(tài)度，決定網(wǎng)絡學習課程的有效與否的關鍵在于個人因素，并非是環(huán)境影響或者其他的外源因素，學習人員需要切實從情感認識上對這類學習保持一種積極的態(tài)度。從認知態(tài)度上認識并接受這一技術(shù)。才會在內(nèi)心中產(chǎn)生自愿心理、實現(xiàn)學習的資源和自主性。

另外，學習動機對于學習的效果通常是正向影響的。學生的學習動機越正確，學生的學習效果越顯著，反之，學習效果較差，在網(wǎng)絡學習過程中，所有影響學生學習積極性的因素都依賴于學生的學習動機，通過學習動機對學習活動產(chǎn)生作用，會給學生的學習成效帶來較大的影響，會影響課程學習的成效。

學習環(huán)境是網(wǎng)絡學習成果好壞的另外一個嚴重影響要素，當前通過對這一課程的現(xiàn)實以及網(wǎng)絡學習環(huán)境的調(diào)查研究分析，認識到學生的周遭環(huán)境以及和網(wǎng)絡教授之間的溝通效果的好壞也會影響學生的學習效果。

在MOOC的學習過程中，學生缺少教師的即時引導，對于學習的進度和節(jié)奏難以自主掌控，學習者在課程的全過程可以給學生個性化的自主學習提供更好的數(shù)據(jù)依據(jù)，好的學習過程會給學生的學習加速，否則會影響教學情況，導致學習效果受到影響。

三、學生的心理行為對學習效果的影響分析

首先在心理上，學生的情感和態(tài)度上的認識都是認可MOOC的效果的，但是大多數(shù)學生的自主學習的意識缺失，并且認為自己不屬于能夠自主安排學習的人，大部分學生對于MOOC學習保持一種放任態(tài)度，然而慕課的存在主要是需要學生能夠有較強的自主學習能力，大部分學生難以主動投入學習并主動完成MOOC老師安排的任務，更不能做到和教師之間的即時交流，可見學習者的學習心理對于MOOC課程的學習效果影響較大。

其次，在行為上，學生的學習動機方面，有很大一部分認為這類課程學習的目的主要來源于外部的影響和刺激，導致他們不得不采用MOOC的方式來學習，僅有少部分人通過MOOC學習是由于自己的興趣和愛好。

學生的學習習慣也是影響MOOC教學效果的關鍵要素。學生對于網(wǎng)絡和計算機學習還不能夠很快適應，因此，一些很少利用計算機的學生，就難以獲得MOOC的幫助，但是另外的一些習慣應用計算機的學生，就會適應這種對著熒幕學習的教學方式。

另外，對于學生所處的現(xiàn)實環(huán)境而言，也是影響MOOC課程開展效果的關鍵要素?？偟膩碚f。MOOC的學習者的學習目的主要在于自我成就和自我實現(xiàn)，學生在學習的過程中傾向于自我實現(xiàn)，并非一些功利性心理。在整體上來看，通常本科學校的學生的自主學習往往有確切的規(guī)劃和有效的學習方法，但是學生的意識以及執(zhí)行力還是有待提升的。

四、MOOC環(huán)境下大學生學習存在的不足與對策

首先，許多大學生缺乏學習積極性和主動性，這種惰性也會引發(fā)其他學生對學習不上心，久而久之，大學的學習氛圍會變差，學生們自主學習能力也遲遲得不到提升反而會降低。為此，在進行MOOC學習之前，大學生必須調(diào)整自己的心態(tài)，端正自己的學習態(tài)度，積極向優(yōu)秀學生看齊，漸漸使得自己的惰性消除。此外，大學生還可以與自己的同學形成自由學習小組，幾個人相互督促、共同進步。必要時還可以進行小組競爭，在競爭中激發(fā)學習的斗志和積極性，在你追我趕的過程中提高學習效率，將知識高效掌握在自己的頭腦中，這樣的競爭型學習法也能防止中途放棄課程的不良后果出現(xiàn)。

其次，許多學生搞不清自己學習的意義，缺乏好好學習的動機。教師可以根據(jù)不同學生的情況為其帶來不同內(nèi)容的言語激勵，使得學生找到學習的目標。

再次，由于網(wǎng)絡學習環(huán)境的限制，師生之間很難進行面對面交流，學生在學習中遇到的問題也很難當堂向教師展示。為此，MOOC課程開始前，學生可以進行預習，并將自己困惑的知識點反饋給教師，這樣教師就能在第二天的MOOC課程中為學生答疑，使得學生的問題盡快得到解決。

最后，還是有很大大學生不了解MOOC課程的形式和優(yōu)勢，據(jù)此，高?？梢栽谛?nèi)開展各種形式的活動來宣傳MOOC，使得大學生能夠增強對MOOC的了解，并對其產(chǎn)生興趣，這樣才能使得更多大學生走上MOOC學習之路。

參考文獻

[1]崔春陽.MOOC學習者持續(xù)學習意愿影響因素研究[D].遼寧師范大學，2017.

[2]汪子靖.大學生自主學習MOOC低完成率的影響因素研究[D].西華師范大學，2017.

[3]郭卡.中國大學MOOC平臺學習者滿意度影響因素研究[D].遼寧師范大學，2016.