初中體育分層教學(xué)模式探討

夏發(fā)明

摘 要：分層教學(xué)主要是根據(jù)教學(xué)總體目標(biāo)， 按相關(guān)的教學(xué)對(duì)象， 針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異， 按相關(guān)影響因素分成若干不同的教學(xué)層次，并對(duì)不同的教學(xué)層次提出相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和要求， 以不同的教學(xué)手段， 以達(dá)到完成體育教學(xué)的最終目標(biāo)。在學(xué)生合理分組分層的基礎(chǔ)上， 有針對(duì)性地進(jìn)行分層備課、分層授課， 分層訓(xùn)練、分層輔導(dǎo)， 分層評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞：初中體育 分層教學(xué) 途徑探討

教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向，把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體，并區(qū)別對(duì)待，有利于促進(jìn)不同層次的學(xué)生都能得到最優(yōu)發(fā)展，感受到成功的愉悅。分層教學(xué)，允許教師根據(jù)實(shí)際情況對(duì)學(xué)生提出較高要求、一般要求和最低要求，把原來統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容變?yōu)椴煌瑢哟蔚慕虒W(xué)內(nèi)容，各個(gè)層次的學(xué)生為達(dá)到目標(biāo)做出積極主動(dòng)的努力，真正做到面向全體學(xué)生，解決“吃不了、吃不飽”的現(xiàn)狀，既不丟掉差生也兼顧尖子生的發(fā)展。

1.體育分層教學(xué)的理論依據(jù)

前蘇聯(lián)教育學(xué)家維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論表明，學(xué)生有兩個(gè)發(fā)展水平。第一個(gè)是現(xiàn)有的發(fā)展水平，第二個(gè)是潛在的發(fā)展水平，使之學(xué)生靠自己的獨(dú)立活動(dòng)不能解決問題，但經(jīng)過教師啟發(fā)幫助可以達(dá)到的發(fā)展水平。這兩個(gè)發(fā)展水平之間的幅度，即為“最近發(fā)展區(qū)”。贊可夫利用維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論提出教學(xué)要利用學(xué)生已有發(fā)展水平與教學(xué)要求之間的矛盾來促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。正確的組織教學(xué)，使教學(xué)建立在學(xué)生通過一定努力可能達(dá)到要求的智力發(fā)展水平和知識(shí)水平上，并根據(jù)確定知識(shí)的廣度、深度和教學(xué)進(jìn)度，以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。巴班斯基的教學(xué)過程最優(yōu)化是指選擇一種教學(xué)方案，它能使教師和學(xué)生在花費(fèi)最少的必要時(shí)間和精力的情況下獲得最好的叫效果，所以教學(xué)過程最優(yōu)化有兩項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)，一是效果，二是時(shí)間。分層教學(xué)正是依據(jù)教學(xué)過程最優(yōu)化的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)、要素都進(jìn)行優(yōu)化，向課堂幾十分鐘要效率，在安排教學(xué)內(nèi)容、速度和方法上都因人而異，使之符合不同層次學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)的可能性，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)效率，使全體健全的學(xué)生都能達(dá)到最優(yōu)發(fā)展。

20世紀(jì)90年代末，“以人為本”、重視人的個(gè)性、承認(rèn)人的潛能和差異教育理念日漸深入人心，分層次教學(xué)的核心正是“以學(xué)生為本”、滿足不同層次學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展的需要。20世紀(jì)下半葉以來，維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)理論”及加德納的多元治理理論更為我們實(shí)施分層次教學(xué)提供了直接的理論依據(jù)。

2.實(shí)現(xiàn)分層次體育教學(xué)途徑

分層教學(xué)，即是在原有的師資力量和學(xué)生水平的條件下，通過對(duì)學(xué)生的客觀分析，對(duì)他們進(jìn)行同級(jí)編組之后是實(shí)施分級(jí)教學(xué)、分級(jí)練習(xí)、分級(jí)評(píng)價(jià)、分級(jí)校正，并結(jié)合每個(gè)學(xué)生的客觀實(shí)際，協(xié)調(diào)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求，使每個(gè)學(xué)生都找到適合自己的培養(yǎng)方式，同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生可能性中的易變因素，使教學(xué)要求與各級(jí)學(xué)生的可能性相互適應(yīng)，促使各級(jí)學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上有所提高，達(dá)到分級(jí)發(fā)展的目的，滿足人人都想獲得成功的心理需求。分層體育教學(xué)的核心思想是針對(duì)不同學(xué)生因材施教。是不同層次的學(xué)生都能收到優(yōu)質(zhì)教育，從而達(dá)到“分層施教，逐類推進(jìn)，整體提高”的目的，對(duì)于全面提高體育教學(xué)質(zhì)量，具有重要的意義。教學(xué)程序分層：第一是引導(dǎo)學(xué)生自行探索體育基本知識(shí)；第二是引導(dǎo)學(xué)生掌握體育基本技能技巧；第三是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體育基本技能技巧創(chuàng)新。分層次體育教學(xué)大破了傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式，要求原有的教學(xué)管理模式作相應(yīng)的改革。一是由一個(gè)大綱一個(gè)計(jì)劃向兩個(gè)大綱兩個(gè)計(jì)劃轉(zhuǎn)變；二是由一個(gè)班一個(gè)場(chǎng)地向一個(gè)班兩個(gè)教室或多個(gè)場(chǎng)地，由固定場(chǎng)地向非固定轉(zhuǎn)變；三是由統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度向非統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度轉(zhuǎn)變；四是由統(tǒng)一考核內(nèi)容、考核標(biāo)準(zhǔn)向多元考核內(nèi)容、考核標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)變等等。教師對(duì)學(xué)生教授的是同一教材內(nèi)容，基本要求是一致的，但因不同層次的學(xué)生身體技能水平，學(xué)習(xí)能力等的不同，相應(yīng)的教學(xué)方法，教學(xué)手段，教學(xué)評(píng)價(jià)等方面也有所不同的層次。在分層次體育教學(xué)中，同一層次學(xué)生身體條件相對(duì)接近，存在的問題也較一致，因此老師在教學(xué)安排上目的性更加明確，便于實(shí)施教學(xué)。體育教材本身存在著內(nèi)容多、時(shí)間緊的特點(diǎn)，這種也給體育老師提供了一個(gè)較為靈活的空間，在不同的班機(jī)體育教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段的都能作為較為準(zhǔn)確地安排與取舍。不同層次的學(xué)生在自身的基礎(chǔ)上得到了充分的發(fā)展，一些原先體育成績(jī)較好的學(xué)生得到了更快的提高，而一些較差的學(xué)生原來缺乏自信心，心理障礙較大，在原來的班級(jí)里沒有太多的課堂實(shí)踐機(jī)會(huì)，如今也能比較明顯地看到自己的能力，發(fā)現(xiàn)存在的問題，同時(shí)也有了較多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。多數(shù)學(xué)生得以真正主動(dòng)地參加體育教學(xué)過程中去，并且各自都有所收獲。

3.分層次教學(xué)應(yīng)注意的幾個(gè)問題

3.1 防止層次分得過死，加重兩極分化。雖然學(xué)生的差異是客觀存在的，但由于學(xué)生的層次差異是動(dòng)態(tài)發(fā)展的，每個(gè)學(xué)生屬于哪個(gè)層次，只有得到學(xué)生的自我認(rèn)可，分層教學(xué)才會(huì)取得好的效果。所以分層教學(xué)應(yīng)通過精心設(shè)計(jì)的問題，使學(xué)生在教學(xué)過程中非常自然地找到自己的位置，避免對(duì)學(xué)生自尊心的傷害。

3.2 分層教學(xué)要抓好兩頭，帶動(dòng)中間，共同進(jìn)步。在妥善分層的基礎(chǔ)上，對(duì)C層學(xué)生更要關(guān)心和愛護(hù)，使他們成為分層教學(xué)的最大得益者，對(duì)A層除較高效地完成課本內(nèi)容的教學(xué)外，更多地應(yīng)是分類指導(dǎo)，防止只顧兩頭，忘了中間的現(xiàn)象，導(dǎo)致中間層次向下層次“滑披”，出現(xiàn)中間斷層，差生更差，后進(jìn)面擴(kuò)大的情況。

3.3 避免學(xué)生層次分明，教師教法單一。分層教學(xué)對(duì)教師素質(zhì)提出了更高的要求，教師的工作最更大，負(fù)擔(dān)更重，教學(xué)中應(yīng)避免只是對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，實(shí)際操作中仍采用單一的教法，使優(yōu)生"吃不飽"差生"吃不了”，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量的提高。

總之，分層教學(xué)作為一種教學(xué)形式，體現(xiàn)了現(xiàn)代社會(huì)對(duì)教育的基本要求，是對(duì)傳統(tǒng)班級(jí)授課制的一種改革。本文只是對(duì)它進(jìn)行了初步探討，還有許多理論與實(shí)踐的問題有待進(jìn)一步解決，這就需要在今后的工作中，在加強(qiáng)理論與實(shí)踐的結(jié)合中，使分層次教學(xué)不斷得到補(bǔ)充和發(fā)展。