普通高中通用技術(shù)教學新模式：項目融合教學

應(yīng)萍

◆摘 ?要：受應(yīng)試教育的影響，高中通用技術(shù)教學存在諸多問題，為適應(yīng)新課改要求，解決高中通用技術(shù)教學的遺留問題，就必須探究多樣化的高中通用技術(shù)教學途徑。當下，對如何在高中通用技術(shù)教學中應(yīng)用項目融合教學模式一直是教師熱議的教育課題，而且已經(jīng)取得了不小的研究成果，本文將根據(jù)這些研究成果，繼續(xù)分析項目融合教學模式在高中通用技術(shù)教學中的應(yīng)用策略，以期能為培養(yǎng)高中教師提出建設(shè)性意見。

◆關(guān)鍵詞：普通高中;通用技術(shù)教學;項目融合教學

從當下高中通用技術(shù)教學的實際情況分析，教學過程中教師并不能很好的吸引學生的注意力，導致其學習興趣明顯降低，學習情緒自然也不高漲。針對這種情況，筆者認為基于項目融合教學模式可以很好的解決這個問題，探討其應(yīng)用策略是非常有意義的。

一、目前高中通用技術(shù)教學的不足之處

第一，部分通用技術(shù)教學內(nèi)容難度偏大，脫離高中生的現(xiàn)實經(jīng)驗，導致高中生根本看不懂或聽不懂部分通用技術(shù)教學內(nèi)容，高中生的學習需求沒有滿足，學習信心又遭打擊，對高中生學習通用技術(shù)知識非常不利。第二，部分通用技術(shù)教學內(nèi)容實用性不強，高中生沒有實踐機會，導致高中生通用技術(shù)實踐能力低下，思維能力也不強。不能利用通用技術(shù)知識解釋或解決生活中常見的現(xiàn)象和問題。第三，教學方法較為單一，高中生學習興趣較低，單一的教學方法意味這該教學方法已失去原有的教學功能，高中生司空見慣，學習興趣就會慢慢降低。第四，片面的追求教學成績，但高中生的學習能力和創(chuàng)新能力并沒有顯著提升。第五，高中生教師缺乏專業(yè)通用技術(shù)知識，專業(yè)學習意識也不強，講的通用技術(shù)知識大都千篇一律沒有新意，有的內(nèi)容甚至還是錯的，這顯然對高中通用技術(shù)教學非常不利。

二、項目融合教學模式的具體應(yīng)用

（一）探究式教學

探究式教學即以探究某個課題的形式開展教學活動，高中生是整個項目的主體，承擔著提出問題、作出假設(shè)、驗證假設(shè)、重復實驗、得出結(jié)論、總結(jié)歸納等多項探究任務(wù)。教師則充當高中生的啟發(fā)者和引導者，即通過適當?shù)狞c撥以啟迪高中生思想，引導高中生順利進行整個探究過程。

案例分析：“船為什么能漂浮在水面上？”教師提出這個問題后，學生也會展開合理的想象和分析，“因為船的密度比水小”“因為水有浮力”“因為船是木頭做的”等等，此時教師就可以通過項目融合教學模式，將問題作為一項探究性項目，引導高中生驗證自己的想法，為降低高中生的探究難度，教師可以從物理學角度出發(fā)，利用多媒體設(shè)備為學生直觀的分析船的受力情況。

（二）經(jīng)驗式教學

經(jīng)驗式教學即讓高中生通過通用技術(shù)知識探究發(fā)現(xiàn)事物規(guī)律，并能將其運用到實際生活中，形成屬于自己的生活經(jīng)驗。隨著新課改的不斷推進，通過通用技術(shù)教學豐富高中生的生活經(jīng)驗是進行高中通用技術(shù)教學的主要目標之一，經(jīng)驗式教學具備這樣的教育功能，因此也成為應(yīng)用項目融合教學模式的主要途徑之一。

案例分析：“一滴水從足夠高的高度落下，能不能把一棵樹的樹枝砸折”，教師通過項目融合教學模式，將此問題作為一項經(jīng)驗驗證性項目，引導學生進行探究，得出結(jié)果后，教師再利用多媒體設(shè)備給高中生展示下雨的照片，然后說“根據(jù)生活經(jīng)驗我們可知，及時水從很高很高的天空落下，它也不會砸斷樹枝?！贝藭r高中生就會恍然大悟，不由的敬佩老師。

（三）實踐性教學

實踐性教學即在教師的示范和引導下，高中生仿照教師的做法重復實驗過程或創(chuàng)新實驗過程，以此培養(yǎng)高中生的實踐能力。從根本上來說，探究式教學和實踐性教學性質(zhì)相同，只有細微的不同，前者是以培養(yǎng)學生的思維能力為主要目的，而后者則以培養(yǎng)高中生的動手實操能力為主要目的。

案例分析：“汽車模型制作。”通過項目融合教學模式將其作為一項實踐性項目。首先，教師利用多媒體設(shè)備給高中生展示小汽車的基本構(gòu)成，一般情況下，簡易的汽車模型只要求學生記憶和制作輪胎、方向盤、車門、底盤、車燈、車耳、發(fā)動機等汽車部件，在制作完汽車部件之后，教師就可以引導學生組裝一臺完整的小汽車模型，經(jīng)過一系列的操作之后，學生對組裝汽車就有了基本的了解;最后，教師給出另一種汽車（例如三輪車、卡車）的模型，讓學生自己動手制作零件并組裝汽車;最后挑選幾個汽車作品進行全班展示。

（四）應(yīng)用項目融合教學模式應(yīng)注意的問題

由于項目研究往往不是一個人就能完成的，所以項目融合教學模式與合作教學法常常作為一個整體應(yīng)用于高中通用技術(shù)教學中，即無論通過何種教學形式應(yīng)用項目融合教學模式，都離不開與合作教學法的配合。合作教學法即通過合理的分層分組策略，把全班高中生分成若干個小組，共同探究一個通用技術(shù)項目，加上信息技術(shù)的輔助教學手段，共同作用于項目融合教學模式，使其在高中通用技術(shù)教學中的應(yīng)用效果更加明顯。

三、結(jié)束語

綜上分析，探究式教學、經(jīng)驗式教學、實踐性教學是項目融合教學模式在高中通用技術(shù)教學中最常使用的三種方式，對激發(fā)學生的學習興趣、培養(yǎng)學生的學習主動性和積極性、提升高中通用技術(shù)教學效率和質(zhì)量都具有非常顯著的作用。筆者通過具體教學實例闡述項目融合教學模式的具體應(yīng)用，希望能為高中教師提供幫助。

參考文獻

[1]陳偉強.普通高中通用技術(shù)教學新模式：項目融合教學[J].課程·教材·教法，2013（9）：78-84.

[2]董培仁.普通高中通用技術(shù)課有效教學的實踐探索[J].教育研究與評論：技術(shù)教育，2012（3）：29-31.

[3]何云.淺談探索高中通用技術(shù)課堂教學模式[J].新課程學習（上），2013（5）：136-137.

[4]張華偉.淺談多樣化普通高中通用技術(shù)教學模式[J].教育研究與評論：技術(shù)教育，2012（1）：27-29.