幼兒音樂情景式教學(xué)模式探究

◆摘 ?要：所謂音樂情境教學(xué)法，就是在音樂教學(xué)中創(chuàng)造合適的情境，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場景，以引起幼兒一定的態(tài)度體驗(yàn)，讓幼兒以游戲、表演等形式充分參與教學(xué)體驗(yàn)。音樂情境式教學(xué)模式的核心在于激發(fā)幼兒的情感。幼兒在情景環(huán)境（真實(shí)的或是虛擬的環(huán)境）中真是的感知教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)過程成為幼兒主動(dòng)發(fā)現(xiàn)或發(fā)展的學(xué)習(xí)過程，在此過程中幼兒身臨其境景，親身體驗(yàn)感受環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)了幼兒對于音樂的學(xué)習(xí)熱情和積極性，真正做到音樂教育立足點(diǎn)放在了幼兒身上，充分相信幼兒、依靠幼兒自身的感悟音樂能力生，讓幼兒真正成為學(xué)習(xí)的主人，而教師則成為幼兒學(xué)習(xí)的引路人，達(dá)到激發(fā)孩子愛思考，善于自悟的學(xué)習(xí)理念。

◆關(guān)鍵詞：音樂情景式教學(xué);奧爾夫;音樂審美與素養(yǎng);自身體驗(yàn)與感悟;非洲鼓

幼兒教育作為是一個(gè)人成長最基礎(chǔ)的啟蒙教育，對一個(gè)人的影響會(huì)持續(xù)到成年期。根據(jù)兒童心理發(fā)展的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，幼兒對對于知識的掌握和理解不會(huì)像成人一樣來自對事物進(jìn)行深層次的剖析理解感悟，而是建立在直觀的觀察和自身體驗(yàn)感悟的基礎(chǔ)上。在傳統(tǒng)幼兒教學(xué)中，教師通過簡單的語言傳遞，傳授書本化的系統(tǒng)知識，幼兒則端坐靜聽，但是對于3～6歲幼兒來說，這種教學(xué)方法是無趣的、乏味的，甚至是無效的，很多時(shí)候這種輸送式的傳統(tǒng)教學(xué)會(huì)引起孩子學(xué)習(xí)的挫敗感，失去體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂，而為對于教師來說則失去了來自幼教職業(yè)本該有的幸福感和成就感。幼兒在學(xué)前教育階段主要是以形象思維為主要的思維形式，因此，學(xué)習(xí)務(wù)必要借助具體的情境、具體的事物，在參與、探索和自身體驗(yàn)感悟的過程中獲取學(xué)習(xí)的快樂。

奧爾夫認(rèn)為，音樂本是一種自覺參悟的藝術(shù)，幼兒音樂教學(xué)應(yīng)以幼兒的本性出發(fā)教育，通過唱歌、跳舞、模擬發(fā)聲等多樣化的方式加強(qiáng)幼兒對音樂意識的理解，并予以實(shí)踐，從而有效的培養(yǎng)幼兒音樂鑒賞能力、創(chuàng)造能力、審美能力等綜合能力，與此同時(shí)幼兒通過音樂游戲來體驗(yàn)音樂，感受音樂，符合《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的指導(dǎo)要點(diǎn)：學(xué)習(xí)科學(xué)的過程應(yīng)該是幼兒主動(dòng)探索的過程。教師要讓幼兒運(yùn)用感官、親自動(dòng)手、動(dòng)腦去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。鼓勵(lì)幼兒之間的合作，并積極參與幼兒的探索活動(dòng)。在愉悅的游戲過程中，音樂順其自然的成為幼兒的一項(xiàng)本能，在以后的音樂表演、樂器演奏中會(huì)更加自在輕松。

1980年奧爾夫教學(xué)法由廖乃雄先生引入了我國，其開放性、多元性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性教育思想在當(dāng)時(shí)具有很強(qiáng)的先進(jìn)性。隨著時(shí)間推移，奧爾夫教學(xué)法被越來越多的音樂教育工作者所接受，成為其推廣者和實(shí)踐者。本文以奧爾夫音樂教學(xué)為理論依據(jù)，以非洲鼓類樂器在幼兒音樂課堂中的實(shí)踐應(yīng)用為主線，借助非洲音樂所獨(dú)有的活力和強(qiáng)烈的感染性，符合幼兒性格特點(diǎn)，同非洲音樂的音樂具有節(jié)奏鮮明，簡單易操作等優(yōu)勢可以充分調(diào)動(dòng)孩子們的學(xué)習(xí)積極性，開拓視野，更能增強(qiáng)他們的實(shí)踐性，提升音樂審美能力，極大提升教學(xué)效果。

一、以幼兒為主體，回歸音樂本質(zhì)，從被灌輸性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨眢w驗(yàn)、感悟性學(xué)習(xí)

大量考古證據(jù)表明，最早的音樂是人類為達(dá)傳遞信息和感情，通過敲擊石頭、木棒等產(chǎn)生某些固定節(jié)奏。這說明，最初音樂的形成，是人類情感活動(dòng)的流露，是自然而然的事情，是平民化的東西，并非刻意創(chuàng)作，也并非一定是大師所為。我們經(jīng)常刻意看到未經(jīng)訓(xùn)練的孩童根據(jù)聽到的樂曲而踏步，打出相應(yīng)的節(jié)拍，是一種天然的表達(dá)自身感情的方法。

在我園推出的幼兒音樂情景劇特色課——非洲鼓中，將音樂教學(xué)的主體設(shè)為幼兒本身，改變傳統(tǒng)教學(xué)中只有教師教唱或演奏的模式，讓學(xué)生成為演奏的主，重視學(xué)生發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的中心地位。同時(shí)將學(xué)生的音樂表達(dá)方式自由化，多樣化，課程引入多種音樂形式，如：鼓類器樂、生活音樂（敲擊凳子，敲擊桌子等）、肢體音樂（擊掌，跺腳等），模擬音樂（幼兒模擬的各種動(dòng)物叫聲及常見發(fā)聲器），課程在探索過程中充分的拓展了幼兒對音樂的實(shí)質(zhì)性認(rèn)識與理解，豐富了情感的表達(dá)方式。

二、作為教師，打破傳統(tǒng)音樂教學(xué)，從主導(dǎo)性教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)式教學(xué)

在音樂教學(xué)過程中，教師可利用多媒體教學(xué)設(shè)備，營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，拋出循序漸進(jìn)的且具有針對性的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行配合和探究，挖掘?qū)W生的內(nèi)在音樂學(xué)習(xí)潛力，使學(xué)生在音樂活動(dòng)中感受到和聲的優(yōu)美以及合作的重要意義。

非洲音樂以其獨(dú)有的活力和強(qiáng)烈的感染力，會(huì)讓全世界每一個(gè)聽到的人深切的感受到音樂的動(dòng)感沖擊力和熱情奔放的情緒，而在奏器上喜歡用打擊樂，特別是對鼓有偏愛;歌曲的演唱形式上多為呼應(yīng)歌，音樂常常與舞蹈緊密結(jié)合;旋律上多用七聲音階，音域較窄，樂句短小，常作反復(fù)，符合幼兒階段接受和學(xué)習(xí)能力。

教師選擇具有代表性音樂，如布隆迪《鼓舞》，播放音樂作品進(jìn)行直觀視聽，在強(qiáng)烈的視覺、聽覺的沖擊下，給幼兒直觀的審美感受，體會(huì)音樂鮮明的節(jié)奏特點(diǎn)。整堂課以“鼓”為主線，引導(dǎo)幼兒從聽鼓—用鼓—玩鼓三個(gè)階段進(jìn)行，在聽鼓過程中，引導(dǎo)學(xué)生聽音樂節(jié)奏”動(dòng)起來“，教師則配合幼兒哼唱著非洲音樂旋律，刻意的、夸張的（打著桌子，敲擊樂器等多種形式）起拍出音樂的鼓點(diǎn)節(jié)奏，協(xié)助幼兒很快找到節(jié)奏，此時(shí)師生們都是快樂的，音樂就像一雙快樂的翅膀帶著學(xué)生們在廣闊、原始而神秘的非洲天空快樂地飛翔。用鼓階段，教師引導(dǎo)幼兒用拳頭、手掌、手指打擊鼓的不同部位如鼓心、鼓邊，感受音色變化及辨別變化，豐富的音色，使鼓聲更有了感染力，幼兒可嘗試?yán)谜n桌模擬鼓，用不同的手法力度學(xué)生嘗試?yán)谜n桌模擬鼓，打擊不同的部位，（桌心、桌邊等），感受音色的變化，讓孩子根據(jù)自己敲出的音色自覺分組，教師通過讓幼兒組內(nèi)進(jìn)行“找大灰狼”的游戲，自己比較找出組內(nèi)的誰是真的“小伙伴”誰是“大灰狼”，自己逐漸悟出鼓面的中心為低音，越往邊走音越高，全掌擊低音;半掌擊中音;指尖擊高音等打鼓規(guī)律。最終達(dá)到通過聆聽、討論、演奏、創(chuàng)編等形式引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與音樂實(shí)踐，感悟音樂要素在音樂表現(xiàn)中的作用，感受鼓樂之美及非洲音樂文化的獨(dú)特魅力。從課上幼兒的反映來看，他們很投入，并樂在其中。

三、教學(xué)成果的評定方式的多樣化，直接決定教學(xué)導(dǎo)向

音樂情景教學(xué)模式作為新生事物，應(yīng)該理性地看待過程與結(jié)果的關(guān)系切不可通過簡單的考試成績來評價(jià)，必然需要與之相適應(yīng)的新的評價(jià)體系的出現(xiàn)。首先，音樂情景是在一個(gè)快樂、自由氛圍的下，實(shí)用性、操作性很強(qiáng)的音樂活動(dòng)，其最終目的是讓每個(gè)學(xué)生享受音樂的美，提升自主的學(xué)習(xí)能力和審美能力，而不是簡單的對于幼兒學(xué)習(xí)音樂技能、老師傳授能力的高低進(jìn)行評定;其次，在這種音樂教學(xué)模式中，強(qiáng)調(diào)的是師生合作態(tài)度，每個(gè)教師和幼兒在教學(xué)過程中的努力程度以及其投入程度應(yīng)該是評估教學(xué)成果的重要指標(biāo)之一;最后，教學(xué)成果評定標(biāo)準(zhǔn)多樣化可以促進(jìn)教師自身發(fā)展，教師可以立足于幼兒實(shí)際的情況，不斷反思課程活動(dòng)，形成特有的、優(yōu)美的教學(xué)風(fēng)范。

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作者簡介

許虹（1973.04—），女，漢族，蘭州人，本科學(xué)歷，一級教師，研究方向：學(xué)前教育領(lǐng)域。