運用認知心理學提高小學英語課堂教學效率

薛蕾

當前，我國越來越重視素質(zhì)教育的發(fā)展，教學模式也在逐漸深化改革。對于大多數(shù)小學生而言，課堂是學習英語的主要陣地。因此，小學英語教學必須要提高課堂教學效率，促進學生英語學習能力的進一步提升。為此，教師要掌握學生的認知規(guī)律和心理特征，運用認知心理學的教學觀，努力提高英語課堂教學效率。

認知心理學 小學英語 課堂教學

【中圖分類號】G 623.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）06-0164-01

1.認知心理學的基本原理

認知心理學是最新的心理學分支之一，起源于20世紀50年代，它研究人的高級心理過程，主要是認知過程，如，注意、思維、表象、記憶、思維和言語等。認知心理學關注信息的獲取、儲存、加工和使用，重在揭示人們認知過程中的內(nèi)部心理機制，并對人的心理活動和言語行為作出解釋。如今，認知心理學已不僅是心理學研究的主流，其影響已經(jīng)滲透到社會生活的各個領域，包括教育教學領域的研究。根據(jù)美國心理學家奧蘇泊爾的有意義接受學習理論，學習的實質(zhì)在于學習者主動地形成認知結(jié)構(gòu)，并使已有的認知結(jié)構(gòu)不斷分化組合，從而習得新的知識。因此，在英語教學中，教師要注重對學生智力的培養(yǎng)，不僅要使學生掌握必要的語言知識，還要培養(yǎng)學生的語言運用能力。

2.小學英語課堂教學中存在的問題

目前，由于師資配備不均衡，學校地區(qū)差異大以及兒童自身獨特的心理特點等原因，小學英語課堂教學效果還不夠理想。小學英語課堂教學中存在的主要問題表現(xiàn)為：教學模式不夠靈活和忽視了對語用能力的培養(yǎng)。這對接下來初中階段的英語學習將造成直接影響，因此，作為小學英語教師，必須意識到英語教學中存在的問題，在教學實踐中不斷總結(jié)提升，提高小學英語課堂教學效率。以下是對小學英語課堂教學中存在的問題的分析。

（1）教學模式不夠靈活。眾所周知，小學生年齡較小，課堂上能夠集中注意力的時間也相對較短，他們自控能力較弱，對新事物的學習主要取決于有沒有興趣。筆者通過多年的教學實踐觀察發(fā)現(xiàn)，在三年級剛開始接觸英語的時候，絕大部分的孩子對英語都是抱著好奇和感興趣的心態(tài)的，但三年之后，仍舊保持感興趣的只有百分之四十左右。這說明，經(jīng)過三年的英語學習，已經(jīng)有一部分學生喪失了對英語最初的學習興趣，不得不承認，這與教師的教學模式有著一定的關系。有部分英語教師在課堂上仍然采用傳統(tǒng)的教學模式，教師是課堂上的主角，全程四十分鐘都在滔滔不絕地傳授英語知識，學生在課上不允許講話，只能專心聽講，認真記筆記。為了提高全班的英語學習成績和自己的教學質(zhì)量，教師會要求學生死記硬背單詞和課文，并機械地操練課本上的重點句型，似乎這就是學好英語的行之有效的方法。然而就是在這樣看似課堂紀律良好的課堂教學中，學生逐漸喪失了對英語的學習興趣，同時，創(chuàng)新思維和個性也受到了抑制。這樣的教學模式忽視了學生的年齡特征和心理認知規(guī)律，課堂教學效率只會越來越低。

（2）忽視語用能力的培養(yǎng)。學習英語的最主要目的是為了交際，因此，英語教學不能只注重傳授英語知識，還要培養(yǎng)學生能夠使用英語進行交際的能力。一名合格的英語教師應該從學生的實際情況出發(fā)，以切實提高學生的英語學習能力為出發(fā)點，在教學過程中注意實效，以生動有趣的教學形式訓練學生的聽、說、讀、寫綜合語言運用能力。總之，作為小學英語教師，要充分考慮到學情，通過恰當?shù)慕虒W手段在課堂上營造輕松的英語學習氛圍，使學生積極主動地參與到課堂學習中，真正學好英語。比如，教師可以在課堂上開采豐富的小組學習活動，組織英語朗誦比賽，鼓勵學生用英語資料布置教室等。教師要想方設法讓學生及時把學過的英語知識轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z言運用能力，重視英語語用能力的培養(yǎng)。

3.運用認知心理學提高小學英語課堂教學

根據(jù)認知心理學原理，教學要培養(yǎng)學生的語言理解能力和語言運用能力，因此，完全死記硬背的英語學習方式是行不通的。根據(jù)認知心理學的啟發(fā)，以下對如何提高小學英語課堂教學效率進行探討研究。

（1）建構(gòu)相應的教學情境。根據(jù)認知心理學原理，教師在教學過程中若能把教材與相關學習情境相結(jié)合，學生對材料的學習就會有更深入的理解，這樣可以幫助學生深入理解教材和感知教材。這就要求教師在教學中要擺脫傳統(tǒng)的教條式的教學模式，將課文中要學習的課文、詞匯和語法與實際情境相結(jié)合，讓學生通過在真實的情境中感知、學習和運用知識，逐步培養(yǎng)學生的語言運用能力。例如，在閩教版小學英語四年級上冊第四單元Numbers and time這一單元的學習中，教師可以在導入階段先讓學生觀看一則關于“龜兔賽跑”的英語短視頻，其中的臺詞如下：It's nine thirty. Ready？ Go！/ He is very slow，I can have a sleep./ It's nine fifty，I can't stop./ I'm the winner.學生對這個“龜兔賽跑”的故事早已非常熟悉，在看視頻的過程中津津有味，同時又初步感知到了時間和數(shù)字的表達，如nine thirty，nine fifty.認知心理學就是強調(diào)學生對符號信息進行感知、加工處理并不斷強調(diào)，并在現(xiàn)實的實際應用中學習和掌握知識。當學生在導入階段這個生動有趣的視頻中初步感知到英語時間和數(shù)字的表達法后，教師要繼續(xù)挖掘視頻中的數(shù)字表達，通過多媒體課件呈現(xiàn)不同時間的時鐘圖片，引導學生學習時間和數(shù)字的英語表達法，如nine fifteen，nine twenty，nine thirty，nine forty，nine fifty，ten o'clock.最后，為了鞏固學生對數(shù)字的掌握程度，教師又可接著設置用英語做數(shù)學題的活動，如How much is thirteen and forty？ It's fifty-three. 就是在形式多樣又與課程教學緊密相關的教學活動和教學情境中，教師一步步地引導學生掌握英語語言知識，并發(fā)展語言運用能力，逐漸提高課堂教學效率。

（2）在教學中注重學生的認知規(guī)律。認知心理學對英語教學的啟示包括研究學習主體的認知過程，即他們是如何對語言信息進行加工和處理的。人的語言是人腦對潛在的認識能力的一種刺激和反應，學生在學習英語語音、詞匯、語法和句型時都會自動產(chǎn)生一種認知，并刺激大腦對各個要素進行加工和理解，進而幫助學習者掌握語言的結(jié)構(gòu)特征。這就要求教師在教學過程中，要注重學生的認知規(guī)律，教學環(huán)節(jié)和教學問題的設計要從易到難，讓學生在加工簡單知識的基礎上再對難的教學內(nèi)容進行加工，層層遞進，逐漸掌握英語知識。比如，在學習閩教版四年級下冊Unit 4 Transportation時，教師先進行課文導入，讓學生在觀察交通工具圖片的同時討論自己所乘坐過的交通方式，并說說自己最喜歡的交通方式及原因，在這期間，教師就把學生提到的常用的交通方式用英語寫在黑板上，學生就可初步感知到對應的交通方式的英語表達法了。接著，給學生播放一段簡短的聽力錄音，原文如下：How do you go to school，Sally？ By car./ How do you go to school？ By school bus. /How does Kate go to school？ She goes to school on foot./ How does your mother go to work？ She goes to work by bike.在這一階段，筆者采用先進行教學內(nèi)容輸入的形式，讓學生再次學習交通工具的常用句型和表達。接下來就是課文學習和小組活動，學生在學習完課文后要進行小組會話活動，用英語與同學互相交流自己去了哪些地方，用的哪種交通方式。這樣的教學模式充分把握了學生的認知規(guī)律，課堂教學難度層層遞進，學生對知識的掌握是一個順其自然的過程，同時還鍛煉了用英語進行交際的能力。學生活學活用，課堂教學效率大大提高。

4.結(jié)語

不可否認，認知心理學對小學英語課堂教學具有十分重要的理論指導意義。根據(jù)認知心理學的基本原理，教師既要重視英語語言知識的學習，又要培養(yǎng)學生的語言交際能力。因此，教師在教學中要注意建構(gòu)相應的教學情境，并注重學生的認知規(guī)律，努力提高小學英語課堂教學效率。

參考文獻

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