讓歷史的陽光透進小語閱讀課

楊慧榮 常秀華

在素質(zhì)教育不斷深入發(fā)展的今天，小學語文閱讀教學活動的開展，無論是其教學內(nèi)容還是教學方法都發(fā)生了重要的變化，強調(diào)在閱讀教學活動開展中實現(xiàn)人文內(nèi)涵的滲透，提升閱讀教學價值。而且，學科知識滲透早已成為廣大教師的教育共識。在此背景下，將歷史知識滲透到小學語文閱讀教學活動之中，不僅可以拓展學生的視野，還可以幫助學生養(yǎng)成科學的人生觀、價值觀等，為學生的健康發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。在本文中，我主要就如何實現(xiàn)小學語文閱讀教學歷史知識的滲透進行詳細說明。

小學語文 閱讀教學 歷史知識 滲透方法

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）06-0159-01

無論是小學語文閱讀教學還是歷史教育，其對象都是處于成長發(fā)展關(guān)鍵階段的小學生，二者教學的最終目的都是將小學生培養(yǎng)成具備健全人格、綜合素質(zhì)的全面發(fā)展中的人。盡管小學語文閱讀教學活動開展的目標是使學生在閱讀活動參與中獲得豐富的閱讀知識、方法，在閱讀體驗中養(yǎng)成良好的閱讀素養(yǎng)；歷史教育則使學生在感知歷史事件的過程中，形成基本的辨別能力，驅(qū)使學生養(yǎng)成良好的民族歸屬感和民族文化認同感等，二者的具體教學目標是不同的，但是其終極目標卻是一致的，都是為了促進學生的全面發(fā)展。由此分析可以看出，在小學語文閱讀教學活動開展中滲透歷史知識，不僅可以豐富閱讀內(nèi)容，開拓學生視野，還可以對學生的全面發(fā)展起到輔助作用。既然如此，我們需要借助多樣化的方式將歷史知識滲透到小學閱讀教學活動之中。

1.挖掘閱讀文本中的歷史素材

縱觀我們所使用的小學語文人教版教材可以發(fā)現(xiàn)，該版本的教材中所涉及到的歷史內(nèi)容是多種多樣的，諸如古詩、歷史故事等，其中蘊含著豐富的歷史元素。教材作為教師組織閱讀教學活動的載體，教師需要對教材內(nèi)容進行深入地挖掘，探索其中所蘊含的歷史資源，借此實現(xiàn)豐富的歷史知識滲透，開拓學生的視野，強化對學生的人文熏陶。以詩詞這一閱讀內(nèi)容教學為例，我在分析教材內(nèi)容的時候，往往會在引導學生感知古詩詞中所蘊含的意境的基礎(chǔ)上，引導學生掌握其中所蘊含的歷史知識，通過詩詞創(chuàng)作背景、作者生平等講解，使學生對古代的生活場景有一個準確的感知，借此為學生加深對文本內(nèi)容的理解打下堅實的基礎(chǔ)。與《九月九日憶山東兄弟》這一閱讀內(nèi)容教學為例，在組織教學活動之前，我引導學生以小組為形式，通過書籍、報刊、網(wǎng)絡(luò)等渠道搜集與重陽節(jié)和王維有關(guān)的內(nèi)容，以此使學生了解到重陽節(jié)的來源，意義等，如此在閱讀教學活動參與中，學生才會對王維“獨在異鄉(xiāng)為異客”所產(chǎn)生的孤寂之情有一個深刻的感知。另外，在教學活動開展中，我還會引導學生分享其所搜集到的與王維有關(guān)的內(nèi)容，我結(jié)合歷史內(nèi)容對王維的生平、創(chuàng)作意圖等進行剖析，可以使學生了解到古代個體生命發(fā)展的歷程，進而理解古人追尋理想的艱辛，進而在韻味、意境等結(jié)合下，深刻地感知到古詩中所蘊含的人文內(nèi)涵，促進學生的身心健康發(fā)展。

2.實現(xiàn)歷史知識與閱讀內(nèi)容的再造

歷史知識所包含的內(nèi)容是多種多樣的，諸如歷史時間、歷史文化背景等，在小學語文閱讀教學活動開展中，倘若教師能把握歷史知識的內(nèi)容特點，借助情境創(chuàng)設(shè)的方式，可以在調(diào)動學生課堂參與積極的基礎(chǔ)上，使學生深入地體驗到文本內(nèi)容與歷史知識的關(guān)系，借此加深對文本內(nèi)容的理解。以《紀昌學射》這一內(nèi)容教學為例，我在組織教學活動的時候，會先通過紀昌與飛衛(wèi)比射術(shù)這一故事講解的方式引出本節(jié)課所要閱讀的內(nèi)容。在故事講解之后，我向?qū)W生提出了這樣的問題：紀昌是如何向飛衛(wèi)學習射術(shù)的呢？在生動有趣的故事和問題的驅(qū)使下，學生的好奇心自然而然地被充分地調(diào)動起來，學生會自主地跟隨教師的講解理解文本內(nèi)容。在講解的過程中，由于學生對射術(shù)不甚了解，為了增強學生對文本內(nèi)容的理解，我會借助歷史知識講解的方式為學生引入與射術(shù)有關(guān)的內(nèi)容，由此使學生在豐富的課外知識講解中感知到我國歷史文化的特色，并感知到射術(shù)的學習需要專注，如此有利于學生理解文本要點。

3.實現(xiàn)地歷史知識的深入探究

通過對所執(zhí)教班級的學生進行觀察我發(fā)現(xiàn)，大部分學生對新奇的事物有著濃厚的探究興趣。對此，在組織閱讀教學活動的時候，我會立足學生這一心理特點，緊抓其對新奇有趣的歷史故事的熱愛心理，借助探究式教學的方式，引導學生在小組合作中，合作探究所閱讀文本中所蘊含的豐富的歷史內(nèi)容。以《圓明園的毀滅》這一內(nèi)容教學為例，在教學之初，我引導學生初讀文本，把握文本的整體內(nèi)容。接著，我則以小組為形式引導學生分析圓明園毀滅的歷史背景及其原因。在這樣的閱讀任務驅(qū)使下，學生會大量搜集與圓明園有關(guān)的歷史資料，了解圓明園的的文化、歷史價值，將昔日金碧輝煌的圓明園與今日斷壁殘垣的圓明園進行對比，如此深刻地體會到英法聯(lián)軍的罪行，加深對文本內(nèi)容的理解。同時，學生在歷史知識的輔助下也會不自覺地樹立起實現(xiàn)中華民族偉大復興的責任感，提升學生道德意識。

總之，在小學語文閱讀教學活動開展中，教師要打破語文的界限，將語文與其它學科融合到一起，在開拓學生閱讀視野的基礎(chǔ)上，幫助學生加深對文本內(nèi)容的理解與感悟。

參考文獻

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