從一題多解淺談小學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)

王桂花

新課標(biāo)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，要求培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維能力。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的過(guò)程，其實(shí)就是引導(dǎo)學(xué)生“求異”的過(guò)程。在此過(guò)程中，拓寬學(xué)生思維的深度、廣度、訓(xùn)練學(xué)生思維的敏捷性和靈活性，使其沖破現(xiàn)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的局限，展開想象和聯(lián)想的翅膀，發(fā)揮出創(chuàng)造性。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用“一題多解”能有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，使其獲得多方面的發(fā)展。

一題多解 創(chuàng)新 思維能力 培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-8877（2019）06-0155-01

在全面推進(jìn)素質(zhì)教育，深化新課革的新形勢(shì)下，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力是新課標(biāo)的明確要求。創(chuàng)新思維是根據(jù)頭腦中已有形象，經(jīng)過(guò)思維加工建立新表象的過(guò)程，也是指以新穎、獨(dú)特的方法解決問(wèn)題的思維過(guò)程。通過(guò)這種思維，不僅能揭露客觀事物的本質(zhì)及其內(nèi)部聯(lián)系，而且能產(chǎn)生新穎、獨(dú)創(chuàng)、具有明顯意義的思維成果。創(chuàng)新思維是數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)中最活躍、最能動(dòng)的因素，是創(chuàng)造能力中不可缺少的一種重要的思維能力。

在新課標(biāo)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何才能更好地培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維呢？那就是要積極主動(dòng)地引導(dǎo)學(xué)生去“求異”。在此過(guò)程中拓寬學(xué)生思維的深度、廣度、訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性。筆者僅從自己多年的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的“一題多解”談幾點(diǎn)粗淺的體會(huì)。

1.從“一題多解”中激發(fā)和培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維

在新課標(biāo)人教版六年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《分?jǐn)?shù)乘法》、《分?jǐn)?shù)除法》兩節(jié)的教學(xué)后，課堂練習(xí)中，筆者有意準(zhǔn)備了如下的綜合練習(xí)，嘗試啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維：

例：下列（ ）內(nèi)最大能填那些整數(shù)？

（ ）/10×5/3﹤5/6

根據(jù)分?jǐn)?shù)乘法中和約分來(lái)解：

解：（ ）/10×5/3﹤5/6 →（ ）/2×1/3﹤5/6→（ ）/6﹤5/6

可知：（ ）內(nèi)可填的數(shù)字為4、3、2、1、0。

到此，許多教者都會(huì)因求出結(jié)果而停止探索。如果進(jìn)一步探究，就會(huì)發(fā)現(xiàn)：此題還有很多種解法，需要教師進(jìn)一步啟發(fā)和引導(dǎo)：

我便抓住時(shí)機(jī)及時(shí)鼓勵(lì)：“還有沒(méi)有其它的解法？看誰(shuí)最聰明，還能發(fā)現(xiàn)新的解法！”學(xué)生的興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)，投入觀察思考中。很快，有一部分學(xué)生發(fā)現(xiàn)了“新大陸”——通分求解：

解：因?yàn)?0、3、6的公分母為30，因此，給（ ）/10和5/6通分得：3/30×5/3<25/30

可知（ ）里可填3，進(jìn)而推出還可填4、3、2、1、0。

這時(shí)，班級(jí)氣氛已十分活躍，同學(xué)們變得十分興奮，我仍然不肯罷休，便不失時(shí)機(jī)，趁熱打鐵：“誰(shuí)還能發(fā)現(xiàn)另外一種解法，誰(shuí)就是‘?dāng)?shù)學(xué)王子’”！同學(xué)們按捺不住激動(dòng)和興奮，又開始了更深入的探索。很快，又有一種新的解法產(chǎn)生——利用因數(shù)與積之間的關(guān)系解：

解：令（ ）/10×5/3 =5/6 根據(jù)因數(shù)與積的關(guān)系得：

（ ）/10 = 5/6 ÷ 5/3 =1/2 =5/10

則可知（ ）內(nèi)可填5，又因?yàn)榻Y(jié)果要小于5/6，所以（ ）內(nèi)填1 < （ ） < 5的整數(shù)，故可填4、3、2、1、0。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的幾點(diǎn)體會(huì)

從以上例題的引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生觀察、思考過(guò)程可以看出：在日常數(shù)學(xué)教學(xué)中，要有意識(shí)地培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。教者應(yīng)做到：

（1）教者做好充分的課前準(zhǔn)備。

教學(xué)中，教師不但要認(rèn)真做好課前準(zhǔn)備，充分備課，不但要備教材、備知識(shí)，更重要的是要備學(xué)生，在課堂的預(yù)設(shè)與生成上做足文章。

（2）要求教者做研究型的老師。

當(dāng)今社會(huì)，知識(shí)不斷劇增、技術(shù)不斷革新、競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，創(chuàng)新不斷出現(xiàn)，與之相適應(yīng)的素質(zhì)教育必然是創(chuàng)新的教育。只有創(chuàng)新的教育，才能培養(yǎng)出創(chuàng)新的人才，而創(chuàng)新的教育離不開創(chuàng)新的教師。課程標(biāo)要求教師不但要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，還要成為一名研究者，成為一名研究型的老師。

要?jiǎng)?chuàng)新就要立足實(shí)踐，加強(qiáng)研究，研究教育規(guī)律、教育對(duì)象、內(nèi)容、方法、途徑和手段。這就要求教師由傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)型向研究型轉(zhuǎn)變。

作為研究型的教師，首先要求教師對(duì)數(shù)學(xué)科學(xué)做深入研究。教者身處教學(xué)第一線，有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這就需要把這些經(jīng)驗(yàn)挖掘和整理出來(lái)，形成理論成果，反過(guò)來(lái)再指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐。

在研究整理的過(guò)程中還要獨(dú)具慧眼，善于觀察和發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)和積累一些能激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的教學(xué)方法。

（3）教者要善于運(yùn)用多種機(jī)制激發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生。

人常說(shuō)：“好孩子是夸出來(lái)的！”在教學(xué)中，要激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，不但要不失時(shí)機(jī)地啟發(fā)、引導(dǎo)，誘導(dǎo)，還要不斷地運(yùn)用各種鼓勵(lì)手段，激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性、激發(fā)和培養(yǎng)他們的興趣，使其積極地去探索，去發(fā)現(xiàn)，去思考、甚至去想象和聯(lián)想。只有當(dāng)他們的思維敏捷了、靈活了、有深度和廣度了，創(chuàng)新思維也就自然而然應(yīng)運(yùn)而生了。

葉圣陶先生說(shuō)：“解放兒童的腦，讓其自由思考；解放兒童的口，讓其自由地講；解放兒童的手，讓其自由地做，使每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)造潛能自由地發(fā)揮出來(lái)?！钡拇_，教學(xué)中，教師如果善于引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生去“求異”，學(xué)生的創(chuàng)新思維能力就會(huì)獲得多方面的滿足與發(fā)展，我們的課堂就會(huì)因?yàn)閷W(xué)生的創(chuàng)新而精彩，因?qū)W生的創(chuàng)新而增添許多意想不到的驚喜和收獲。

參考文獻(xiàn)

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[2]蔣艷菊.時(shí)金獻(xiàn).小學(xué)教育心理學(xué).光明日?qǐng)?bào)出版社，2009

[3]小學(xué)教學(xué)參考.廣西教育學(xué)院雜志社主辦，2018