如何做好初中物理分層教學

羅云先

◆摘 ?要：初中物理新課程標準的出臺完全順應時代發(fā)展的要求，是非常及時的，但由于部分教師對新課程標準領(lǐng)會的偏差和具體教學行為自身的復雜性，舊的物理課程標準下物理課程存在的問題仍影響著當前的物理教學，在教學過程出現(xiàn)了課改理念的單向訴求與教學實踐相斷裂的現(xiàn)象，使得教學實踐的某些方面走入誤區(qū)，微效或無效教學現(xiàn)象突出。下面我對新課程標準物理教學中的分層教學進行分析，提出個人對分層教學的認識，供大家參考。

◆關(guān)鍵詞：初中物理;教學方法;分層教學

分層教學是在教學中按照大綱要求，立足于不同學生發(fā)展實際，確定不同層次學生的不同要求，開展不同層次的課堂教學，進行不同層次的課后輔導，組織不同層次的學習考察，使各個不同層次的學生都能夠得到充分發(fā)展，提高教育教學成效。在教學中可以采取以下幾個步驟開展探究。

1.教學目標的分層

教師要從物理教學的實際著手，對物理教材中每一章節(jié)的教學目標熟悉掌握后，將全體學生的共同目標制定出來，然后再以學生的個體差異為依據(jù)，對不同層次的學生制定出進一步的教學目標。例如：在進行重力知識的教學時，在制定教學目標過程中，要求優(yōu)等生生：在對影響重力的因素和其相互關(guān)系有所了解后，要求展開聯(lián)想，將不同質(zhì)量、不同位置的物體的重力大小判斷出來。要求中等生：通過各種相關(guān)的實驗，將影響物體重力的因素以及他們的相互關(guān)系總結(jié)歸納出來;此外，還要對測量物體重力的方法有所了解。而對于差生：只要要求其對重力產(chǎn)生的原因、重力的施力物和重力的方向都能有所了解，明白重心即重力的作用點;對重力的大小跟物體質(zhì)量的關(guān)系、公式G=mg等要理解，清楚g=9.8牛/千克的物理意義。

2.課堂教學的層

課堂教學層次的劃分是初中物理分層教學的一個重要環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)中，物理教師在劃分課堂教學層次時具有一定的難度。因此，教師要重視初中生的共同學習目標，統(tǒng)一完成課堂教學內(nèi)容，并且，教師要以合作教學的方式，根據(jù)初中生的不同學習情況來制定不同層次的課堂教學內(nèi)容，目的是為了然所有學生都能學到物理知識。與此同時，在課堂教學中，物理教師要讓優(yōu)秀學生有一定的自由發(fā)揮空間，培養(yǎng)他們良好的思維習慣，重點培養(yǎng)他們的自主探究學習能力;對于學習能力處于中等水平的學生，教師應該在課余時間幫助中等學生拓展教學內(nèi)容，對他們進行點撥指導，引導他們更加積極的掌握物理知識;而對于后進生。物理教師主要是指導他們學習基礎(chǔ)物理知識，掌握基本的物理學習方法，帶動他們提高學習能力，縮小不同層次之間的學生的學習差距。

3.布置作業(yè)的分層

作為一名初中物理教師，應該清楚的認識到要想實施有效的分層教學，還需要分層設計學生的課外作業(yè)。對于優(yōu)秀生來說，布置的作業(yè)應該具有一定的難度，這樣做是為了培養(yǎng)他們獨立思考的良好習慣，因此作業(yè)內(nèi)容應該能有利于他們發(fā)揮思維能力，激發(fā)出他們的物理求知欲望;對于中等生來說，課后作業(yè)的布置應該以教材習題為主，目的是為了鞏固他們的物理基礎(chǔ)知識，教會他們運用所學物理知識解決一般性的物理問題;而對于后進生來說，物理教師應該給他們布置一些簡單的練習題，讓他們在寫作業(yè)的過程中能夠?qū)蠋熢谡n堂上所講的知識再次進行復習，不斷的加深對教材物理知識點的印象。

4.課后輔導的分層

我在開展課后輔導時，對后進生采取教師個別輔導、優(yōu)秀生結(jié)對輔導等方法。輔導內(nèi)容注重物理基礎(chǔ)知識、基本運用和思維方式拓展等，使學生能夠在啟發(fā)下學會獨立思考，完成學習目標，掌握適宜的學習方法，逐步增強學習能力。對中等生運用分組探究、教師點撥等方法，讓他們相互取長補短，培養(yǎng)自主學習能力。對優(yōu)生適當提高要求，鼓勵學生開展獨立思考，解決較大難度的物理問題，在課外采取成立物理興趣小組、組織參加物理競賽等方式充分發(fā)揮學生物理學習潛能。

5.課堂檢測的分層

我在過關(guān)考查時根據(jù)物理教學大綱的要求，結(jié)合各個層次學生發(fā)展實際，實行分類命題考查。設計的物理試卷包括基礎(chǔ)知識、提高訓練與深化探究三大種題型?；A(chǔ)知識題是面向所有學生的;提高訓練題是讓后進生選做，中等生與優(yōu)秀生必做的;深化探究題是讓中等生選做，優(yōu)秀生必做的題型。三種類型題分值分別為85%、10%和5%。在開展分類考查后，我根據(jù)考查的具體情況，制定針對性的矯正措施。對暫時沒有過關(guān)的學生，通過集體講解、課后輔導、建立幫學對子等形式進行補救，確保各類學生最終實現(xiàn)達標。

6.教學評價的分層

由于學生個體間的差異是客觀存在的，因此，不能用統(tǒng)一的標準對所有學生的學習情況進行評價，即要根據(jù)學生的差異，采取不同的評價標準和評價方法對學生進行評價。例如：對于成績好、自信心強的學生，采用競爭式評價，堅持高標準嚴要求，讓其互相競爭，促使其更加嚴謹、謙虛，更加努力拼搏。對于成績一般的學生，要采用激勵性評價，既指出其不足之處，又指明其努力方向，鼓勵其不畏困難，積極向上;對于學習有困難、自卑感強的學生，要采用表揚式評價，尋找其在學習中的發(fā)光點，肯定其在學習中取得的進步，培養(yǎng)他們的自信心，消除自卑感。

在初中物理教學中應用分層教學模式不僅體現(xiàn)了因材施教的教育理念，能夠激發(fā)學生對物理學習的興趣，同時也具備尊重個體差異的教育思想，有利于樹立學生學習物理的自信心，讓每一個學生都能夠體會學習的成功與喜悅。初中物理教師在應用分層教學時，應當在做好學生分組的基礎(chǔ)上，實行分層備課與指導、分層布置作業(yè)，最后分層考試與評價。