在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實施“分層教學(xué)”的研究

李世文

新的課程標(biāo)準(zhǔn)提出，“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！边@充分說明了教育要面向全體學(xué)生，以學(xué)生的發(fā)展為本，讓每一個學(xué)生都有機(jī)會獲得成功。在班級教學(xué)中，面對不同層次的學(xué)生，精心設(shè)計適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)，使全體學(xué)生在各自最近發(fā)展區(qū)域得到充分的發(fā)展。

分層教學(xué) 差異 個性化 發(fā)展

【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）06-0125-01

1.課題的提出

（1）分層教學(xué)是全面推進(jìn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的需要。新課標(biāo)提倡“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。面對不同層次的學(xué)生只有采取不同的教學(xué)方式，制定不同的教學(xué)目標(biāo)，選擇不同的教學(xué)內(nèi)容，采取不同的評價方式，才能讓每一位同學(xué)獲得不同的發(fā)展。

（2）分層教學(xué)是實現(xiàn)學(xué)生全面和諧發(fā)展的需要。教育的根本是面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，主動發(fā)展。面對千差萬別的學(xué)生，采用“一刀切”或“齊步走”的教學(xué)方式是無法實現(xiàn)學(xué)生全面和諧，生動活潑發(fā)展的。分層教學(xué)正是從因人而異、因材施教等方面出發(fā)，解決素質(zhì)教育面臨的根本問題。

（3）社會的發(fā)展、文化的多元使得我們必須直面學(xué)生的差異，構(gòu)建多元化評價體系?！岸嘁话殉咦樱投嘁慌脤W(xué)生”中的“尺子”指的是老師心中的尺子，任何教師都不能千篇一律的看學(xué)生，任何學(xué)生都是一個鮮明的個體，每一個學(xué)生的性格、愛好、發(fā)展方向都是不一樣的。教師要為每一位學(xué)生量身定做一把“尺子”，實施分層教學(xué)。

2.研究目標(biāo)

（1）通過本課題研究使教師為每一位學(xué)生打開一扇心靈之窗，讓每一位學(xué)生體會到被尊重、被關(guān)注的幸福感，從而喚醒內(nèi)心熾熱的情感，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動力。

（2）通過本課題研究使學(xué)生成績大面積豐收，班級整體實力顯著增強(qiáng)。優(yōu)等生得到強(qiáng)化，中等生得到拔高，學(xué)困生得到轉(zhuǎn)化。

（3）通過本課題研究探索出符合我校小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式，促進(jìn)教師走專業(yè)化發(fā)展之路。

（4）解決教學(xué)評價方式以適應(yīng)不同層次學(xué)生的發(fā)展。

3.理論依據(jù)

（1）孔子的“因材施教”理論。數(shù)千年前，我國古代偉大的教育學(xué)家孔子提出的“因材施教”的重要思想是分層教學(xué)最早的理論依據(jù)。

（2）布魯姆的“掌握學(xué)習(xí)”理論。這種教育觀最核心的地方就是：只要教學(xué)學(xué)習(xí)條件適當(dāng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的時間充足，教師教學(xué)引導(dǎo)方法適當(dāng)，所有的知識都是可以學(xué)習(xí)的，所有的內(nèi)容都是可以掌握的。這里所指的學(xué)習(xí)條件，就是指適合學(xué)生學(xué)習(xí)的，能幫助學(xué)生掌握所學(xué)知識的學(xué)習(xí)方式，“分層次教學(xué)”就是要最大限度的為不同層次的學(xué)生提供這種“學(xué)習(xí)條件”，滿足不同學(xué)生的發(fā)展需要。

（3）維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論。前蘇聯(lián)教育家維果茨基提出教育領(lǐng)域內(nèi)非常有名的“最近發(fā)展區(qū)理論”，他認(rèn)為每個學(xué)生都有兩種發(fā)展水平：一是即現(xiàn)有水平；二是潛在水平，這二者之間的發(fā)展區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”。要把“最近發(fā)展區(qū)”轉(zhuǎn)化成現(xiàn)有教學(xué)發(fā)展水平，應(yīng)從“最近發(fā)展區(qū)”所提出的兩種水平所體現(xiàn)的不同層次差異性出發(fā)，不斷創(chuàng)造新的“最近發(fā)展區(qū)”，這樣才能更好的推動學(xué)生發(fā)展。

4.研究內(nèi)容

（1）合理評定分層教學(xué)中學(xué)生的發(fā)展起點，探討如何導(dǎo)入以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（2）探討適合分層教學(xué)的課堂教學(xué)。

（3）合理進(jìn)行分層練習(xí)設(shè)計，準(zhǔn)確把握各類學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。

（4）引導(dǎo)學(xué)生找到適合自己的解決問題的策略，以提升學(xué)生的自學(xué)能力。

（5）探討適合分層教學(xué)的尊重學(xué)生個性的評價方式。

5.課題研究成果分析

（1）尊重差異，摸清學(xué)生底數(shù)。教師首先要根據(jù)學(xué)生的先天條件、基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好等方面的綜合表現(xiàn)，將班中的學(xué)生分成A、B、C三個層次。在教學(xué)中對優(yōu)等生（A）以“放”為主，“放”中有“扶”，重在指導(dǎo)自學(xué)，對中等生（B）和學(xué)困生（C）以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領(lǐng)學(xué)習(xí)。經(jīng)過一個階段的實踐后，通過不同形式的測試、考核，再對各層次的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，使各層次的學(xué)生達(dá)到最優(yōu)化的組合。

（2）利用差異，教學(xué)分層，做到全面性和層次性相統(tǒng)一。教學(xué)內(nèi)容的分層是以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，對教材“度”的把握，是與各層教學(xué)目標(biāo)相對應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容都是在相同的情況下，針對A層學(xué)生以傳授基本知識和訓(xùn)練基本技能為重點。B層學(xué)生在掌握了基礎(chǔ)知識的情況下，運(yùn)用所學(xué)的知識去解決問題為重點；C層學(xué)生為其提供一些與本節(jié)課配套但又有所提升的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步挖掘教學(xué)的深度與廣度。教師在設(shè)計練習(xí)時也應(yīng)分為三個層次：第一層次為基本練習(xí)，主要是對基礎(chǔ)知識的直接運(yùn)用，要求人人都會做；第二層次為變式題或簡單綜合題，以中等學(xué)生能達(dá)到的水平為限；第三層次指具有思考性和開放性的探索題，讓優(yōu)等生進(jìn)行思考，其他學(xué)生可以選做。

（3）加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法策略的指導(dǎo)，允許不同的學(xué)生，不同階段選擇適合自己的學(xué)習(xí)策略。要引導(dǎo)學(xué)生把握問題的特征，合理運(yùn)用解題策略，提高課堂教學(xué)的實效。如果學(xué)生運(yùn)用了不同的策略解決了同一個數(shù)學(xué)問題，作為教師，在鼓勵學(xué)生解題方法多樣化的同時，組織學(xué)生對不同的策略進(jìn)行評價，考察各策略的關(guān)系，便于提高解決問題的效率。

（4）多層評價，激發(fā)情感。在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生特點進(jìn)行評價和引領(lǐng)。對于優(yōu)等生來說，知識的學(xué)習(xí)與掌握不是問題，但會在學(xué)習(xí)過程中遇到各種方向性的選擇，這時他們最需要老師給予調(diào)整航向性的評價。中等生往往被遺忘在角落里，最需要老師的督促性評價。對于后進(jìn)生，多以表揚(yáng)鼓勵為主。

參考文獻(xiàn)

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