共同體教學(xué)研究中的“教師成長(zhǎng)”

李健

學(xué)校面對(duì)教育教學(xué)改革，必須從內(nèi)部變革：變革了課堂，教師才會(huì)變;變革了教師，學(xué)校才會(huì)變。這條道路絕不是平坦的，但通過“共同體”的實(shí)踐研究中，北京市豐臺(tái)區(qū)豐臺(tái)第五小學(xué)的學(xué)校文化和課堂發(fā)生了很大改變，共同體學(xué)習(xí)促進(jìn)了孩子們的真學(xué)習(xí)、真發(fā)展，是十分美妙的教育。本文尤其探討了教師是如何成長(zhǎng)的：

教師如何成長(zhǎng)

共同體的研究?jī)?nèi)容促成長(zhǎng) ?學(xué)習(xí)共同體的推進(jìn)，始終是一個(gè)螺旋上升的過程。伴隨著“教”“學(xué)”方式的改變，共同體的研究?jī)?nèi)容也逐步豐富：一是研究“知識(shí)的核心”。在共同體研究備課的初始階段，為了弄清楚到底教什么知識(shí)，教師依據(jù)各學(xué)科、各年段教材進(jìn)行“核心知識(shí)”的研究，探討學(xué)科素養(yǎng)，探究學(xué)科育人。二是研究“怎么能讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)”。探索學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)到底遵循怎樣的路徑，研究如何設(shè)計(jì)報(bào)告單、學(xué)習(xí)單、預(yù)學(xué)單才能引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探索挑戰(zhàn)性問題的設(shè)計(jì)，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。三是研究“怎樣變教學(xué)為察學(xué)”。首先要求教師走到學(xué)生身邊，觀察學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程中的舉動(dòng)、神情、學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)而產(chǎn)生研究興趣，將研究的內(nèi)容逐步細(xì)化，聚焦研究學(xué)生的課堂生成和課堂需求，以及教師如何在觀察中捕捉、覺察和及時(shí)反思。四是研究“教學(xué)支架如何創(chuàng)設(shè)”。研究察學(xué)中如何設(shè)計(jì)出能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)生或深入的支架，促進(jìn)學(xué)生真學(xué)習(xí)的發(fā)生。

共同體的研究方式促成長(zhǎng) ?研究方式的改變，是我們成長(zhǎng)的一個(gè)重要方面，它實(shí)現(xiàn)了教師間的學(xué)習(xí)、師生間的學(xué)習(xí)、不同視角的學(xué)習(xí)。一是“協(xié)同”的研究方式，讓課堂更加安全、安心與安靜。研究過程中，每一個(gè)人如同學(xué)生一樣，從未知走向已知，做會(huì)探究、會(huì)思考、會(huì)質(zhì)疑、會(huì)表達(dá)、會(huì)總結(jié)的“大學(xué)生”，并在每次的研究中大膽說出自己的觀點(diǎn)和疑問，做好同伴互助。二是“學(xué)習(xí)”的研究方式。教師通過閱讀《靜悄悄的革命》《教師的挑戰(zhàn)》等書籍學(xué)習(xí)理論，通過聽本學(xué)科的課和跨學(xué)科聽課不斷感悟，通過專家教授到校指導(dǎo)、教師團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)分享對(duì)標(biāo)自己，達(dá)到教師個(gè)人的能力提升。既有個(gè)人的努力，又借學(xué)校研究的“東風(fēng)”;既有深入的理論學(xué)習(xí)，又有實(shí)踐中的思考。正是教師們的“真”研究、“真”思考，才能練就“真”本領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)課堂的“真”翻轉(zhuǎn)。三是“觀察”的研究方式，讓教師更加理解學(xué)生，理解學(xué)生的學(xué)習(xí)，理解孩子到底是怎么學(xué)習(xí)的。教師在傾聽中成為學(xué)生的榜樣，讀懂了學(xué)生的需求、情感、思想、見解，學(xué)生才能讀懂教師。這樣的心與心的傾聽，學(xué)習(xí)在悄然之中發(fā)生，師生都學(xué)會(huì)了尊重、包容、接納、欣賞與分享。四是“對(duì)話”的研究方式。對(duì)話是共同體教學(xué)的一種重要能力，對(duì)話的發(fā)生是有策略的，對(duì)話的能力需要通過訓(xùn)練提高。無論是“學(xué)生與學(xué)生對(duì)話”還是“教師與學(xué)生對(duì)話”，對(duì)于教師來說都是有挑戰(zhàn)的。課堂上，教師作為傾聽者，需要精準(zhǔn)把握教材的核心，熟記課文內(nèi)容，因?yàn)榛竟υ鷮?shí)才能在課堂上反應(yīng)迅速。五是“開門”的研究方式。堅(jiān)信打開教室的門，就是打開自己的心，就是勇敢地挑戰(zhàn)自己。六是“分享”的研究方式。堅(jiān)持通過“幸福有理”分享、聽評(píng)常態(tài)課后的組內(nèi)分享促成長(zhǎng)。分享中有智慧，分享讓新教師更快地融入學(xué)校文化，也深化了所有教師對(duì)學(xué)生、對(duì)教學(xué)、對(duì)教育的理解。

為成長(zhǎng)還可以做些什么？

深度理解對(duì)話、合作、傾聽 ?在“深度”上下功夫，尤其是深度理解對(duì)話、合作和傾聽。我們需更加善于傾聽學(xué)生內(nèi)心的聲音，尋求學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生搭建交流與學(xué)習(xí)的平臺(tái)，讓學(xué)習(xí)更溫潤(rùn)、更有味道。對(duì)于共同體的研究，每個(gè)人的成長(zhǎng)速度是不同的，因?yàn)槲覀儗?duì)共同體的理解不同。如果教師對(duì)共同體有深度的理解，這樣學(xué)生的提升就會(huì)更快，也更加能感受到幸福，發(fā)展也更加自主，教師會(huì)不斷探究新的方式，不斷去想“我還能怎樣”。成長(zhǎng)，發(fā)自內(nèi)心，成于足下！

深刻把握學(xué)科學(xué)習(xí)的本質(zhì) ?我們追求的自主課堂，是既有幸福的溫度，又有學(xué)習(xí)的深度、思維的力度以及觸及心靈深處的精神愉悅。對(duì)學(xué)科理解的深度和廣度是關(guān)鍵的制約因素。因此，課堂學(xué)習(xí)必須關(guān)注和聚焦學(xué)科的本質(zhì)——所學(xué)知識(shí)的深度和廣度。這是自主課堂的一個(gè)核心。如何達(dá)到這個(gè)目的，有兩個(gè)關(guān)鍵，一是突破挑戰(zhàn)性問題，二是相互傾聽的協(xié)同學(xué)習(xí)。

現(xiàn)行的分學(xué)科教學(xué)難免有盲人摸象的弊端，所有的學(xué)科“坐”在一起，才能更好地看清這頭象，實(shí)現(xiàn)整體育人任務(wù)。未來的課堂更需要打破學(xué)科的邊界進(jìn)行學(xué)科整合，培養(yǎng)學(xué)生綜合的學(xué)科知識(shí)與學(xué)科技能。為此，我們著力探索、拓展學(xué)習(xí)空間，進(jìn)行主題學(xué)習(xí)和項(xiàng)目學(xué)習(xí)研究。既關(guān)注學(xué)生的知識(shí)與能力，又關(guān)注學(xué)生的價(jià)值觀與習(xí)慣培養(yǎng);既關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)生，又關(guān)注學(xué)生的實(shí)際獲得，讓拓展課程學(xué)習(xí)變得真正“有意義”。而這一切的基礎(chǔ)，仍然是把握各學(xué)科的本質(zhì)，站得越高，看得越清晰，整合中也就越知道自己在教什么，發(fā)現(xiàn)學(xué)科整合的價(jià)值和自身所做設(shè)計(jì)的價(jià)值。

總之，教師的成長(zhǎng)，發(fā)自內(nèi)心，成于足下。作為教師，在共同體研究中，我們將堅(jiān)持不懈地深入學(xué)習(xí)，堅(jiān)守我們的幸福初心，為我們每個(gè)人的人生和與我們相遇的每一個(gè)生命，努力成長(zhǎng)！

（作者單位： 北京市豐臺(tái)區(qū)豐臺(tái)第五小學(xué)）