巧用評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)

姜斌

綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)作為一種全新的學(xué)生評(píng)價(jià)方式，能夠淡化評(píng)價(jià)的甄別與選拔功能，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)與導(dǎo)向功能。目前，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)已經(jīng)在各地學(xué)校廣泛開展。綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)來(lái)自于2006年教育部對(duì)全國(guó)的初中畢業(yè)與高中招生制度的改革，測(cè)評(píng)展現(xiàn)了素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)。然而，經(jīng)過(guò)了這么多年的實(shí)施，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)在實(shí)踐中的應(yīng)用效果如何呢？為此，筆者進(jìn)行了一些驗(yàn)證探索。

中學(xué)生眼中的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)

首先，我們調(diào)查了中學(xué)生對(duì)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的樸素的相關(guān)概念，以“綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)”為相關(guān)聯(lián)想詞，讓學(xué)生們自由聯(lián)想，枚舉所有想到的相關(guān)的詞語(yǔ)，越具體越好;隨后，對(duì)學(xué)生聯(lián)想的所有詞進(jìn)行詞頻分析。通過(guò)把中學(xué)生聯(lián)想到的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)項(xiàng)目進(jìn)行進(jìn)一步歸類，可以看出，無(wú)論是初中生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，還是高中生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)都可以歸結(jié)為：學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)、人際交往能力評(píng)價(jià)、思想道德評(píng)價(jià)、科學(xué)素養(yǎng)評(píng)價(jià)、個(gè)性特征評(píng)價(jià)、藝術(shù)能力評(píng)價(jià)、體育能力評(píng)價(jià)、心理潛能評(píng)價(jià)、實(shí)踐能力評(píng)價(jià)等。從中可以看出中學(xué)生更重視學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)、人際交往能力評(píng)價(jià)、思想道德評(píng)價(jià)三個(gè)方面，其次，比較重視科學(xué)素養(yǎng)評(píng)價(jià)、個(gè)性特征評(píng)價(jià);再次比較重視藝術(shù)能力評(píng)價(jià)、體育能力評(píng)價(jià)和心理潛能評(píng)價(jià)，但對(duì)實(shí)踐能力評(píng)價(jià)的重視程度還不夠。

其次，我們?cè)L談了中學(xué)生對(duì)現(xiàn)在綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作的反饋意見，綜合學(xué)生對(duì)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作的期望與評(píng)價(jià)，可以看出，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是一個(gè)展示學(xué)生風(fēng)貌、記錄學(xué)生成長(zhǎng)狀況、實(shí)施多元評(píng)價(jià)的良好的平臺(tái)。然而，在現(xiàn)今實(shí)施的階段過(guò)程中，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)內(nèi)容并未包含學(xué)生的方方面面，很多評(píng)價(jià)的內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)尚不具體，評(píng)價(jià)過(guò)程的規(guī)范性還需要進(jìn)一步加強(qiáng)，評(píng)價(jià)結(jié)果的可靠性還需要進(jìn)一步去驗(yàn)證。

教師眼中的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)

隨后，我們以“綜合素質(zhì)”為關(guān)鍵詞，也讓廣大的教師進(jìn)行自由聯(lián)想和枚舉，記錄教師們聯(lián)想到的關(guān)鍵詞。教師認(rèn)為學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)最重要的體現(xiàn)是“為人方面，即品行端正”，也就是學(xué)生認(rèn)為的“思想道德”水平較高;其次是“學(xué)習(xí)能力突出”，具有一定的邏輯分析能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、批判性思考能力、創(chuàng)新思維能力等;再次是“人際交往能力”，能夠與別人進(jìn)行良好的合作，具有一定的領(lǐng)導(dǎo)和協(xié)調(diào)能力等;最后是“個(gè)性能力特征”比如情緒穩(wěn)定，態(tài)度積極，有進(jìn)取精神，為人樂(lè)觀，具有良好的心理素質(zhì)和身體素質(zhì)等。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)不與學(xué)生的發(fā)展和切身利益掛鉤，難以起到應(yīng)有的作用，僅是簡(jiǎn)單地增加了學(xué)生和教師的工作負(fù)擔(dān)，不能發(fā)揮真正的實(shí)效性。

綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的改進(jìn)工作

綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)涵蓋了學(xué)生在校的學(xué)習(xí)以及在校的行為表現(xiàn)，甚至是社會(huì)綜合實(shí)踐活動(dòng)等，有利于學(xué)生全面綜合發(fā)展。為了更好地發(fā)揮綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的指導(dǎo)作用，學(xué)校開展了綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)與優(yōu)秀人才選拔等的相關(guān)講座，介紹了其他國(guó)家使用綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生升學(xué)、就業(yè)等的影響;把綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)列為學(xué)校推薦三好學(xué)生、優(yōu)秀學(xué)生干部的重要標(biāo)準(zhǔn)，每學(xué)期末，都會(huì)對(duì)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)中成績(jī)優(yōu)秀和各方面表現(xiàn)優(yōu)異的同學(xué)進(jìn)行表彰，召集綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)較差的學(xué)生進(jìn)行座談，開展相應(yīng)的干預(yù)行動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)校教師、學(xué)生們重視綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作。

綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)與學(xué)生們的成才

學(xué)校統(tǒng)一為所有班級(jí)購(gòu)置記錄本，要求每個(gè)班都要撰寫班級(jí)航海日志，記錄每一天的學(xué)習(xí)、生活趣事和好人好事等，每天都在放學(xué)時(shí)由一個(gè)學(xué)生向全班進(jìn)行展示分享。在每個(gè)學(xué)期的開始，心理老師們還引導(dǎo)學(xué)生們給未來(lái)的自己寫一封信，展望自己未來(lái)的學(xué)習(xí)與生活將是什么樣的，給自己設(shè)定生活與學(xué)習(xí)的目標(biāo)與方向，有的同學(xué)還讓其他同學(xué)給他或她寫上對(duì)自己的祝福語(yǔ)或者將來(lái)的展望。在每個(gè)學(xué)期末，學(xué)生們都會(huì)重新翻開那一年前自己寫的信，看一看自己的目標(biāo)達(dá)成了沒(méi)有，自己的心愿是否已經(jīng)實(shí)現(xiàn)，學(xué)習(xí)與生活是否有很大的變化，再對(duì)照一年前的學(xué)習(xí)與生活設(shè)想，對(duì)自己前一段時(shí)間的生活與學(xué)習(xí)進(jìn)行反思和總結(jié)。

通過(guò)上述的活動(dòng)，學(xué)生們很自然地就積累了填寫綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的相關(guān)資料。隨后，老師們對(duì)學(xué)生們填寫的文字材料進(jìn)行質(zhì)性分析，提取關(guān)鍵詞和相關(guān)事件，及時(shí)進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，并納入到班級(jí)評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)的活動(dòng)中。

綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)與學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃

通過(guò)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)平臺(tái)，教師們也能發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的興趣、愛好與特長(zhǎng)。學(xué)校要求所有初一和高一年級(jí)的班主任對(duì)學(xué)生的能力和興趣進(jìn)行著重分析和培養(yǎng)，在高二時(shí)，有針對(duì)性地開展相應(yīng)的職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)，在高三時(shí)，協(xié)助每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)和大學(xué)選擇。綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)平臺(tái)成為學(xué)生、家長(zhǎng)和教師一起進(jìn)行職業(yè)和學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃的重要參考。

針對(duì)在學(xué)生訪談和教師訪談中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，學(xué)校及時(shí)地進(jìn)行調(diào)整，一方面依據(jù)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)平臺(tái)，另一方面也同時(shí)要求所有的任課教師和班主任開展對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的記錄和量化評(píng)價(jià)，以此彌補(bǔ)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的不足。隨后，我們調(diào)研了近幾年來(lái)，學(xué)校的教師、家長(zhǎng)、學(xué)生對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的評(píng)價(jià)結(jié)果，證實(shí)隨著綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的開展，教師、家長(zhǎng)、學(xué)生對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的評(píng)價(jià)越來(lái)越好。

（作者單位： 北京市古城中學(xué)）