情境導(dǎo)入要結(jié)合目標進行設(shè)計

房燕輝

為減輕學生負擔，深化課程改革，提高課堂效率，每個教師都會思考如何導(dǎo)入才能更加輕松、高效地開展教學活動。如果導(dǎo)入得當，教學活動會事半功倍，否則就會事倍功半。筆者認為“情境導(dǎo)入”：不同的學科，對于導(dǎo)入的要求不盡相同，往往都具有學科特點，各有所長。如今的課堂導(dǎo)入基本都考慮到了學生的實際、教師的個人特點、現(xiàn)實焦點問題、實際應(yīng)用、目標內(nèi)容、本地特點等等，但其中最重要的是與目標結(jié)合起來。

情境導(dǎo)入要為目標服務(wù)

情境導(dǎo)入的目的是創(chuàng)設(shè)問題情景，而創(chuàng)設(shè)的問題情境要圍繞目標展開，要完成什么學習目標，導(dǎo)入就要為“完成這些工作”做好準備。因為學習目標在學習過程中有定位、導(dǎo)向的功能，發(fā)揮著重要作用。如果把目標僅僅當做一個單獨內(nèi)容放在新知識學習之前，就會導(dǎo)致活動的目的偏離，也容易影響目標的最終達成。因此，教師會在不同的環(huán)節(jié)制定不同的目標，讓學生知道本節(jié)要學什么、達到什么標準、怎樣達到這些標準，優(yōu)點是直截了當。但這樣缺少問題情境的目標，顯然缺乏活力，學生往往是走馬觀花、流于形式，特別是三維目標有時過于冗長，起不到應(yīng)有的作用。若將情境導(dǎo)入與明確目標融為一體，這樣學生產(chǎn)生學習動機后就需要知道學什么、怎樣學、學了有什么用。教師可用精簡的語言概述目標，這樣既便于學生明確目標，又能節(jié)約時間。

情境導(dǎo)入不是簡單的復(fù)習

傳統(tǒng)教學中的導(dǎo)入有很多是復(fù)習提問，其主要功能是回顧之前學習過的基礎(chǔ)知識和與本節(jié)有關(guān)的基本內(nèi)容，其優(yōu)點是方便、高效，強化對舊知的回顧，在應(yīng)對應(yīng)試教育方面有較好的效果;存在的最大缺點是機械重復(fù)，抹殺了學生的學習興趣。隨著時代的進步，教師都會使用多種方法進行導(dǎo)入，但是如何調(diào)動學生參與的積極性已經(jīng)成為教師們的一個重要問題。所以現(xiàn)在教師都很關(guān)注學生的心理情況，擔心學生因為回答不上教師事先設(shè)計的問題而心存擔憂，對后面新知的學習產(chǎn)生負面影響。

情境導(dǎo)入的主要功能是通過問題情境或日常生活現(xiàn)象的情境引發(fā)學生的學習動機，使其產(chǎn)生探求新知的欲望。當然情境設(shè)置的問題要對前面的知識有所回顧，或以日常生活常識為基礎(chǔ)，但如果單純依靠原有的知識又無法讓學生完全解決問題，從而產(chǎn)生解決問題的動機。情境導(dǎo)入的缺點是有時設(shè)置的問題情境很難做到與所有學生的實際認知水平和原有生活經(jīng)驗完全吻合，造成引而不發(fā)或引入時間過長的問題，影響后面的教學。這就需要教師在設(shè)置情境時要據(jù)內(nèi)容和學情仔細斟酌。

情境導(dǎo)入要考慮對學生的無形影響

有人說：學生是老師的影子。教師的習慣或小動作都會成為學生學習的內(nèi)容。有時候?qū)W生對規(guī)定內(nèi)容的學習可能比較慢，但是對于這些教師的習慣或動作學習得卻相當快。因此，我認為教師在設(shè)計導(dǎo)入時不僅要關(guān)注對教學活動的幫助，同時也要關(guān)注對學生無形的個人影響。

教師考慮情境導(dǎo)入應(yīng)注意幾個問題

一是要考慮學生的實際認知水平和生活經(jīng)驗。情境設(shè)置不能過于深奧，這樣會讓學生不明白，既浪費了時間，又達不到創(chuàng)設(shè)情境的目的。

二是情境導(dǎo)入一定要有科學性。既要照顧到原有知識，又要引出本節(jié)要解決的新問題，可采用層層深入的方式將問題展開，為明確目標做好鋪墊。我們利用導(dǎo)入調(diào)動學生的積極性后，再展示課題及學習目標，這正是學生產(chǎn)生急切探究心理的時候，把要探究的問題出示出來，學生的積極性最高，因此課堂效果極佳。

三是情境導(dǎo)入的方式針對不同的內(nèi)容和個人可靈活運用，不同的教學風格可采取不同的手段。例如綜合實踐活動“鞋”這一內(nèi)容的導(dǎo)入中，風趣的教師用語言就制造了良好的情境;謹慎的老師用自己的一些鞋子的實物引起了學生的興趣;思維嚴謹?shù)挠靡粋€小調(diào)查和問題串引出了學生思維的火花，進而出示了本節(jié)課的學習目標，使學生產(chǎn)生探究愿望，在其思維處于活躍狀態(tài)的情況下，使其主動參與到學習過程中，達到預(yù)定的目的。

四是演示實驗，設(shè)置問題。情境導(dǎo)入的優(yōu)勢往往是其他方法無替代的。演示實驗具有現(xiàn)象明顯、易于操作與觀察等特點。它能夠制造認知沖突，讓學生在觀察與思考中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題;能夠為學生提供最真實的感受，對學生已有的前概念和頑固錯誤能夠形成巨大的沖擊，并使之徹底根除。這樣，學生就會產(chǎn)生好奇心，產(chǎn)生求知欲，此時教師就可以自然而然地引入課題，出示學習目標。

總之，任何一種導(dǎo)入方式都要圍繞三維教學目標，努力去創(chuàng)造一個愉悅、寬松、和諧的教學氛圍，更加完善、科學、有效地激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，喚起學生的學習主動性和創(chuàng)造性，讓學生做到愿學、善學、樂學、會學。

（作者單位：北京市懷柔區(qū)懷柔鎮(zhèn)中心小學）