初中物理電路分析基本方法

江漢清

◆摘 ?要：由于物理知識(shí)的相對(duì)抽象與復(fù)雜性，常使學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)時(shí)頭疼不已。而電路知識(shí)作為物理教學(xué)的重難點(diǎn)，因此本文主要從當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)電路知識(shí)困難的主要原因入手，尋找電路分析的基本方法，以期能夠使學(xué)生在輕松掌握知識(shí)的同時(shí)愛(ài)上學(xué)習(xí)物理，從而推動(dòng)我國(guó)中學(xué)物理教學(xué)事業(yè)的蓬勃發(fā)展。

◆關(guān)鍵詞：初中物理;電路分析;基本方法

物理作為一門知識(shí)點(diǎn)冗雜且較為抽象的學(xué)科，十分考驗(yàn)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力與思維發(fā)散能力。因此相較思維能力稍弱的同學(xué)，不僅感覺(jué)學(xué)習(xí)物理知識(shí)十分吃力，較為枯燥的內(nèi)容也很難激起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。電學(xué)作為初中物理教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)內(nèi)容，不僅知識(shí)概念十分抽象，而且較大的學(xué)習(xí)難度常使學(xué)生“望電而逃”。所以教師需要改變這種現(xiàn)狀，尋找?guī)椭鷮W(xué)生正確分析與掌握電路知識(shí)的方法，幫助學(xué)生樹(shù)立起學(xué)好物理知識(shí)的自信心。

一、當(dāng)前初中物理電路教學(xué)存在的問(wèn)題

由于電路知識(shí)點(diǎn)的抽象以及難以理解，因此許多學(xué)生在面對(duì)電路習(xí)題時(shí)常常不知所措，根本找不到解題的切入點(diǎn)。造成這種現(xiàn)象的首要原因是初中生正處于思維意識(shí)尚未完全形成的階段，因此面對(duì)過(guò)于復(fù)雜抽象的概念往往無(wú)法理解，例如學(xué)生在面對(duì)電路的串聯(lián)與并聯(lián)、電流與電壓時(shí)，經(jīng)常傻傻分不清楚搞不清二者之間的區(qū)別，因此不管是在學(xué)習(xí)還是做題的過(guò)程中都十分容易混淆。其次，學(xué)生在沒(méi)有教師的指導(dǎo)下，常常很難找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，因此經(jīng)常采用死記硬背的方法進(jìn)行對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)。殊不知由于物理知識(shí)的抽象性，不僅知識(shí)點(diǎn)繁多，題目類型也隨之進(jìn)行千變?nèi)f化，所以死記硬背的學(xué)習(xí)方式根本不適用于物理學(xué)習(xí)活動(dòng)中。尤其是面對(duì)復(fù)雜多變的電路圖，哪怕學(xué)生腦海中記住了各種各樣的類型圖，但由于沒(méi)有對(duì)知識(shí)進(jìn)行實(shí)際的消化與理解，及時(shí)在電路圖中多接一個(gè)電阻，學(xué)生也會(huì)茫然無(wú)措的不知道從何入手解題。最后，受傳統(tǒng)教學(xué)方式的桎梏，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，往往過(guò)于注重對(duì)教材理論知識(shí)的講授，缺忽略了學(xué)習(xí)物理知識(shí)，最需要的就是學(xué)生能夠掌握有效的學(xué)習(xí)方法，并且在不斷的實(shí)踐中，完成對(duì)知識(shí)的理解與吸收。所以教師需要改變自身的教學(xué)方式，尋找多種途徑幫助學(xué)生能夠正確的掌握電路分析的基本方法，使學(xué)生在對(duì)知識(shí)的融會(huì)貫通中不再死記硬背，從而在激發(fā)其學(xué)習(xí)物理知識(shí)積極性的同時(shí)，完成對(duì)教學(xué)效率與質(zhì)量的雙重提升。

二、電路分析的基本方法

熟練掌握物理概念與公式，作為學(xué)生學(xué)好電路知識(shí)的基本要求，因此教師在進(jìn)行電路課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，也要與習(xí)題相結(jié)合幫助學(xué)生在解題過(guò)程中對(duì)概念與公式有更加深刻的理解。串聯(lián)電路與并聯(lián)電路的主要區(qū)別，就是電路中元件的連接方式。所以教師可以在課上準(zhǔn)備好電線與燈泡，采用小組合作的形式使學(xué)生動(dòng)手連接元件組成電路，幫助學(xué)生有更直觀的認(rèn)識(shí)。電路圖既是電路連接的另一種呈現(xiàn)形式，也是學(xué)生從形象思維轉(zhuǎn)為抽象思維的變化過(guò)程。因此想要學(xué)好電路知識(shí)，學(xué)生也要能夠在各種復(fù)雜的電路圖中，準(zhǔn)確尋找出解決問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)。所以教師在學(xué)生進(jìn)行串、并聯(lián)電路的安裝實(shí)驗(yàn)中，能夠?qū)⒕唧w的電路使用平面圖形來(lái)展現(xiàn)，并學(xué)會(huì)根據(jù)電流的走向進(jìn)行對(duì)各種問(wèn)題的解決。例如教師根據(jù)現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)工具讓學(xué)生組成并聯(lián)電路（如圖1），然后在用筆根據(jù)連接好的并聯(lián)電路畫出所對(duì)應(yīng)的電路圖（如圖2）。學(xué)生在對(duì)路線圖有更加準(zhǔn)確的認(rèn)知后，這時(shí)教師可以引入習(xí)題來(lái)幫助學(xué)生鞏固知識(shí)點(diǎn)。

例：如圖3所示的電路中，以下選項(xiàng)分析正確的是（ ? ?）。

A.當(dāng)S1、S2與S3都呈閉合狀態(tài)時(shí)，此時(shí)L1與L2并聯(lián)

B.當(dāng)S1、S2與S3都呈閉合狀態(tài)時(shí)，此時(shí)L1與L2串聯(lián)

C.當(dāng)S3呈斷開(kāi)狀態(tài)且S1與S2閉合，此時(shí)L1與L2并聯(lián)

D.當(dāng)S1呈閉合狀態(tài)且S2與S3斷開(kāi)，此時(shí)L1與L2串聯(lián)

由于學(xué)生已經(jīng)對(duì)串聯(lián)與并聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)掌握十分透徹，因此根據(jù)選項(xiàng)代入圖形中，則會(huì)發(fā)現(xiàn)S3呈斷開(kāi)狀態(tài)且S1與S2閉合時(shí)，L1與L2并聯(lián)?？此茝?fù)雜的電路圖，但學(xué)生只要將電路知識(shí)的基本概念進(jìn)行牢牢掌握，就會(huì)發(fā)現(xiàn)所有習(xí)題的解答都需要從最基礎(chǔ)的知識(shí)中尋找切入點(diǎn)，才能在提高解題效率的同時(shí)保證答案的準(zhǔn)確性。另外，電路知識(shí)也許人們的日常生活有直接的聯(lián)系，電能作為不可缺少的能源，因此教師在進(jìn)行“生活用電”的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中?；鹁€與零線是判斷電路故障時(shí)必須知道的知識(shí)點(diǎn)，所以教師在講解時(shí)可以用家家戶戶都用到的燈泡舉例?！罢＜彝ル娐分械臒襞?，其頂端連接火線，這根火線一直到燈泡內(nèi)部鎢絲的一端為止。燈泡的螺旋連接零線，這根零線一直到燈泡內(nèi)部鎢絲的另一端為止?！苯處煂⑽锢碇R(shí)也學(xué)生的日常生活相結(jié)合，不僅能夠極大的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的興趣，也在拓展學(xué)生知識(shí)面的同時(shí)，可以有效的對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行保證。

三、結(jié)束語(yǔ)

電路作為初中物理課堂教學(xué)的重難點(diǎn)內(nèi)容，因此需要教師打破傳統(tǒng)教學(xué)方式所帶來(lái)的桎梏，在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)不再以課本知識(shí)為主要授課內(nèi)容，而是使學(xué)生在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，能夠?qū)Τ橄蟮母拍钣兄庇^的認(rèn)識(shí)，有效的使學(xué)生具體思維向抽象思維轉(zhuǎn)變，不再依靠死記硬背的學(xué)習(xí)方式完成對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而樹(shù)立起學(xué)好物理知識(shí)的自信心。

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