新課程背景下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)策研究

孫傲雪

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀占據(jù)著非常重要的地位，提升學(xué)生的閱讀水平和能力，不僅可以幫助學(xué)生積累語(yǔ)文知識(shí)、開(kāi)闊眼界，還能提高小學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式較為刻板，都是教師帶領(lǐng)學(xué)生按部就班地通過(guò)閱讀去解答問(wèn)題，沒(méi)有真正調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性和閱讀興趣。新課程背景下，要求改變以往生硬、枯燥的教學(xué)方式，教師應(yīng)該把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)習(xí)自主、主動(dòng)地參與到閱讀教學(xué)中，提升學(xué)生的閱讀興趣，并且領(lǐng)悟到文章的深層涵義，受到啟發(fā)，從而達(dá)到課堂上的高效閱讀。

一、語(yǔ)文閱讀要讓學(xué)生充分掌握主動(dòng)權(quán)

在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師都有一套固定的教學(xué)流程，比如說(shuō)，首先讓學(xué)生快速瀏覽文章;然后讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行分段，討論是總分總的段落形式，還是總分的段落形式;再讓學(xué)生找出文章的主題段落或者主題句;最后讓學(xué)生回答相應(yīng)的問(wèn)題。在這種教學(xué)過(guò)程中，教師更重視講、問(wèn)，這就導(dǎo)致學(xué)生感到閱讀非?？菰餆o(wú)味，就會(huì)逐漸失去閱讀的興趣。其實(shí)在茶余飯后，讀書(shū)看報(bào)應(yīng)當(dāng)是一種享受，應(yīng)該讓人覺(jué)得身心放松，但是為什么語(yǔ)文閱讀教學(xué)不能夠讓學(xué)生產(chǎn)生這種感覺(jué)呢？其實(shí)最主要的原因還是讀書(shū)看報(bào)較為自由，都是自己想怎么閱讀都行，怎么去想象都可以，在這種無(wú)拘無(wú)束的狀態(tài)下，就能夠讓人自得其樂(lè)。但是語(yǔ)文閱讀教學(xué)就沒(méi)有做到這一點(diǎn)，學(xué)生大多都是根據(jù)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)走，怎么閱讀，閱讀多少時(shí)間等都由語(yǔ)文教師掌控，這樣一來(lái)，就導(dǎo)致學(xué)生的閱讀非常被動(dòng)，就如同為了老師而讀書(shū)一樣，從而不能夠發(fā)散學(xué)生的思維，不利于學(xué)生在閱讀中感受到閱讀的趣味。因此，在今后的教學(xué)過(guò)程中，教師需要堅(jiān)持新課改的理念，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生掌握閱讀的主動(dòng)權(quán)，這樣才能夠讓學(xué)生樂(lè)于閱讀。例如，在閱讀教學(xué)中，筆者就讓學(xué)生自由選擇自己喜歡的段落或者句子進(jìn)行朗誦或者瀏覽，讓他們自由選擇學(xué)習(xí)伙伴去提出疑問(wèn)，發(fā)表自己的感受。在課文的閱讀方法上，筆者也會(huì)尊重學(xué)生的意見(jiàn)，是由老師來(lái)讀還是由學(xué)生來(lái)讀，都由他們來(lái)決定。例如，在《桂林山水》教學(xué)中，學(xué)生覺(jué)得錄音讀更有感覺(jué)，通過(guò)配上婉轉(zhuǎn)悠揚(yáng)的音樂(lè)，就能夠讓學(xué)生更好地感受到桂林山水的美感，就能夠讓他們對(duì)文章的內(nèi)容有更加深刻的理解。

二、語(yǔ)文閱讀要進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

要想提高學(xué)生的閱讀能力，除了讓學(xué)生掌握閱讀的主動(dòng)性之外，還需要激發(fā)他們的閱讀興趣。因?yàn)橹挥挟?dāng)學(xué)生對(duì)一項(xiàng)事物產(chǎn)生了興趣，他們才樂(lè)意參與其中，進(jìn)而積極主動(dòng)地配合教師的教學(xué)，對(duì)閱讀文章進(jìn)行深入的分析。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀欲望有許多種，如以下幾種：巧設(shè)懸念、設(shè)置疑問(wèn)、多媒體教學(xué)等。如，在《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課教學(xué)中，教師可以設(shè)置疑問(wèn)，以激發(fā)學(xué)生前去探究，如，對(duì)于孩子的第一首詩(shī)，為什么父母會(huì)產(chǎn)生兩種不同的評(píng)價(jià)呢？你們又是怎么去看待這個(gè)評(píng)價(jià)的呢？這樣一來(lái)，學(xué)生就會(huì)認(rèn)真閱讀課文，尋找困惑于自己的問(wèn)題。那么通過(guò)閱讀之后，學(xué)生心中就會(huì)有自己的想法，此時(shí)，教師再讓學(xué)生去討論交流，讓他們發(fā)表自己的看法。那么有的學(xué)生就說(shuō)，母親說(shuō)得很好，這樣能夠增強(qiáng)孩子的自信，而有的學(xué)生則說(shuō)，父親太過(guò)嚴(yán)厲，這樣會(huì)讓孩子產(chǎn)生自卑心理。但是也有學(xué)生說(shuō)父母的評(píng)價(jià)很有必要，母親給予孩子必要的自信，而父親則讓孩子認(rèn)識(shí)到自己的不足，這種正反兩方面的教育更能夠激勵(lì)孩子進(jìn)步與發(fā)展。這種巧設(shè)疑問(wèn)，再引導(dǎo)學(xué)生討論的方法，就能夠吸引學(xué)生的閱讀興趣，使他們積極地參與到閱讀探究之中。此外，教師還可以運(yùn)用多媒體教學(xué)法來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。眾所周知，多媒體集圖片、文字、視頻于一體，能夠?qū)?fù)雜難懂的知識(shí)變得更加生動(dòng)、形象，這樣就能夠讓學(xué)生愛(ài)上閱讀。在小學(xué)語(yǔ)文教材中有許多文章都能夠在網(wǎng)上下載相應(yīng)的視頻，通過(guò)讓學(xué)生觀看這些視頻，就能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而更好地投入接下來(lái)的閱讀教學(xué)中。如，在《草船借箭》一課教學(xué)中，教師可以在《三國(guó)演義》中下載相關(guān)的片段，學(xué)生通過(guò)觀看這些精彩的視頻，就會(huì)被里面的故事情節(jié)所吸引，這樣他們的閱讀欲望以及閱讀效果也就有了極大的提升。另外，教師還可以通過(guò)角色扮演法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章，激發(fā)他們的閱讀興趣。

三、語(yǔ)文閱讀要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，提出自己的疑問(wèn)

在閱讀教學(xué)中，教師不能夠一味地去灌輸自己的想法，或者讓學(xué)生屈從于作者的觀點(diǎn)，而是要鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出自己的看法，敢于質(zhì)疑權(quán)威。當(dāng)前，許多學(xué)生都存在著一個(gè)不好的現(xiàn)象，那就是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題以及提出問(wèn)題的能力較弱，他們更多地依靠教師去提出問(wèn)題，然后自己去尋找問(wèn)題的答案。這樣一來(lái)，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)以及創(chuàng)新能力就很難得到提升，而且在這種學(xué)習(xí)狀態(tài)下，學(xué)生的閱讀積極性就大受影響。要想改變這一現(xiàn)象，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，因?yàn)閷W(xué)生有疑惑，那么就表明他們投入閱讀之中了，對(duì)于沒(méi)有深入閱讀的學(xué)生，他們很難產(chǎn)生疑惑。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生疑惑之后，教師可以引導(dǎo)該學(xué)生去尋找答案，也可以讓其他學(xué)生去回答，這樣就能夠活躍課堂氣氛，提高閱讀效果。通常來(lái)說(shuō)，質(zhì)疑是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，在閱讀過(guò)程中，學(xué)生不可能一次性就對(duì)文章有深入的了解，所以學(xué)生對(duì)疑難的發(fā)掘也不可能是一次完成。如，在講述《鳥(niǎo)的天堂》時(shí)，通過(guò)質(zhì)疑，一些學(xué)生了解了樹(shù)的靜態(tài)，了解了鳥(niǎo)的動(dòng)態(tài)，這只是一個(gè)淺層次的理解。此時(shí)，教師就需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，讓他們能夠通過(guò)景物的描寫(xiě)去感悟作者的情感變化過(guò)程，通過(guò)對(duì)文章的進(jìn)一步閱讀，學(xué)生就會(huì)有更加深入的理解，此時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑寫(xiě)樹(shù)與寫(xiě)鳥(niǎo)的關(guān)系，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到樹(shù)能夠襯托鳥(niǎo)，為鳥(niǎo)提供棲息場(chǎng)所，而鳥(niǎo)也能夠襯托樹(shù)，能夠讓樹(shù)增輝，進(jìn)而讓學(xué)生了解了互相襯托的關(guān)系，這樣一來(lái)，他們對(duì)文章的理解也更加深入。

總之，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)不僅可以提高學(xué)生的閱讀理解能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)其他學(xué)科知識(shí)的理解與學(xué)習(xí)，更重要的是可以在提高閱讀理解能力的同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀知識(shí)的認(rèn)知，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為以后高年級(jí)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。