淺談小學語文拼音教學的創(chuàng)新與實踐

佟玉榮

漢語拼音是小學語文教學的一個重要組成部分，它是幫助小學生識字和學好普通話的重要工具，也是低幼兒童認知事物的橋梁。一年級新生正處于從幼兒向兒童的時期過渡。處于這一時期的兒童理解能力差，記憶全靠死記硬背，他們擅長于記憶形象、具體的材料。另外，一年級新生的記憶效果與他們的情緒有著極大的關系，即在高興時記憶效果好，反之較差。依據一年級新生這樣的認知特點，我在拼音教學中重點開發(fā)教學的直觀性和趣味性，以達到調動學生的學習興趣和營造活躍歡樂的課堂氣氛的目的。讓兒童在不拘一格的學習方式中積極愉快地度過小學學習的第一道難關——漢語拼音。下面就此談談自己的做法。

一、故事起步，激發(fā)興趣

興趣是最好的老師。在教學中，善于發(fā)現(xiàn)、激發(fā)學生的興趣，能收到事半功倍的效果。上拼音準備課時，我拿上故事書用富有情感的語調，豐富的表情、動作給孩子們講了一篇《豬八戒吃西瓜》的故事，孩子聽得入了迷，接下去我問學生們：“故事有趣嗎？”，同學們大聲說：“有趣?！蔽矣謫枺骸罢l想學學老師能夠講好多好多故事給大家聽？”同學們舉起的小手就像小樹林，我話鋒一轉說：“誰能把這個故事讀出來？”一位同學舉手說：“可是老師我還有好多字不認識?！薄皼]關系，老師請來了一位朋友，她能夠幫助你自己去閱讀有趣的拼音讀物，能讓你了解許多沒有看到過和沒有聽到過的事情，甚至可以去編故事，寫故事。你們想不想認識她呀？”這樣一來，學生勁頭很大，有效地激發(fā)兒童學拼音的興趣。

二、運用多種方法教拼音

1.創(chuàng)設情境，激發(fā)學習興趣

創(chuàng)設一定的情境，使學生在和諧、愉快的氣氛中學習，能激發(fā)學生探索知識的熱情，提高學習質量。例如：教學復韻母iu、ui時，用講故事的形式引導學生的注意力。“有兩個小朋友，他們分別叫小ui和iu，他們是一對雙胞弟兄，長相幾乎一樣，又經常穿一樣的衣服，戴一樣的帽子。他們的媽媽有時也很難分辨清哪個是老大，哪個是老二，可是聰明的阿凡提卻一眼就能分清。小朋友們，你們想知道阿凡提是用什么方法把他們分清的嗎？”這樣，學生的情緒一下高漲起來。我抓住這一極佳的時機，導入新課教學，取得事半功倍的效果。

2.充分利用情景圖，看與說相結合

結合剛入學兒童對事物偏于形體感知的特點，在教學單韻母“e”時，我先出示課件，問：“圖上畫了什么？”孩子們說：“圖上畫的是一只鵝。”由“鵝”導出“e”的讀音。這時孩子們的觀察興趣很濃，很快發(fā)現(xiàn)“e”字的形狀就是鵝的倒影。這一“驚奇”的發(fā)現(xiàn)，使學生對“e”的音形有了深刻的印象。在教聲母“p”時，我先出示課件，引導孩子們去觀察，問：“小男孩在干什么？”“潑水！”孩子們脫口而出。我立即用簡筆畫勾出水和盆構成的圖形“p”，讓學生將它與字母“p”相對比，讓學生猜出“p”的讀音，并說說“p”為什么寫成這個樣子，學生都能講出“p”字中哪部分是盆，哪部分是水。在活躍的氣氛中，孩子們輕松而牢固地掌握了“p”字的音與形。我在教學中充分利用課文中色彩鮮艷、富有童趣的情景圖，引導學生認真看圖，大膽想象，用完整的盡可能生動的語言進行描述，在語言環(huán)境中學拼音。

3.游戲法，激發(fā)學生學習興趣

教育心理學研究的成果表明，兒童的思維是從活動開始的，在活動中，孩子的大腦處于高度興奮狀態(tài)。因此，在教學中我經常采用游戲學習法，讓學生在玩中思，玩中學，使認知與情感融為一體。在復韻母教學中，低年級兒童記得快，忘得更快，我采用多種形象直觀的方法幫助他們學拼音。我讓學生親手制作字母卡片，做“找朋友”的游戲，幫助記憶。如拿“i”卡片的同學找到拿“u”卡片的朋友，就可以組成iu和ui;拿“i”卡的同學還可以找到拿“e”卡的朋友，組成ie和ei，復韻母ai、ei、ui、ao、ou、iu、ie、üe都可以用這種方法記憶，不僅培養(yǎng)學生動手動腦的習慣，還增強了趣味性。

4.運用兒歌的形式學拼音

兒童的感知具有模糊性，對音形相近的字母容易混淆，若采用編寫兒歌、口訣來辨別鞏固字母的音和形，學生學后會印象深刻。例如：上兩點的省寫規(guī)則可以編成，“小ü到j、q、x，擦掉眼淚笑嘻嘻”。再如：“b b b聽廣播，p p p把水潑，小馬快跑d d d，氣球上升q q q，拐棍加橫f f f，傘把撐開t t t，小鴿子g g g，小草蝌蚪k k k，像把椅子h h h”等。這些兒歌突出了字母形體的特點，形象生動，學生便于記憶。

5.巧記音形

怎樣記住拼音字母的音形呢？讓學生開動腦筋，展開想象，同桌討論編順口溜，記得準，記得牢。如“鯉魚跳躍t t t，拐杖倒放t t t，一門洞n n n，像個門洞n n n”。教學聲母f時，我讓學生想辦法記住音形，學生在的啟示下，編出了這樣的順口溜“一尊佛像f f f”、“傘柄朝上f f f”、“像根拐杖f f f”。這樣通過學生動腦、討論而編出的順口溜，不僅學生容易記憶，而且極大地培養(yǎng)了學生學習拼音的成就感。

三、讀寫結合用拼音

當學生有了一定的漢語拼音基礎后，我們就應積極為學生創(chuàng)造更多的機會，引導他們運用所學的拼音讀讀寫寫做做，在實踐中鞏固，在鞏固中發(fā)展。漢語拼音是口耳之學。學拼音就是要練口練耳，重學生的模仿實踐，輕教師的理論講解，反復歷練，熟而生巧。學生看、聽、讀的東西不少，但真正留在記憶中的卻不多。要進一步鞏固字母和音節(jié)，有必要進行實際動手操作訓練。在書寫時，要讓學生認清四線格，掌握每個字母在四線格的位置及每個字母書寫的筆畫、筆順，教師做到認真指導書寫。

在漢語拼音教學中，教師要注意創(chuàng)情、激情，將師生情感融于學生的認知活動全過程，這樣就會大大提高學習效率，促其較快地掌握漢語拼音?；谶@種認識，針對兒童形象思維發(fā)達的特點，在教學中采用孩子們喜聞樂見的方法，寓拼音教學于兒歌、故事、音樂、游戲、表演之中，讓兒童在歡樂的氣氛中獲取知識，培養(yǎng)能力。