關(guān)于優(yōu)化幼兒一日生活過渡環(huán)節(jié)的實(shí)踐與思考

林萍萍

摘 要：幼兒在幼兒園的一日生活分為專門的晨間活動(dòng)、戶外體育活動(dòng)、生活活動(dòng)、集體教學(xué)活動(dòng)、游戲與區(qū)域活動(dòng)、離園等活動(dòng)。這些活動(dòng)在幼兒的發(fā)展中都具有特殊的價(jià)值，也是幼兒園課程實(shí)施中不可缺少的環(huán)節(jié)。這些活動(dòng)需要過渡環(huán)節(jié)作為紐帶，藏著豐富的教育資源。因此，我們需要通過豐富多彩、形式多樣的活動(dòng)，優(yōu)化與組織好過渡環(huán)節(jié)，一日活動(dòng)中的各項(xiàng)活動(dòng)才能更好地銜接、轉(zhuǎn)換，幼兒才能愉快地度過一天。

關(guān)鍵詞：幼兒；一日活動(dòng)；過渡環(huán)節(jié)；方法

過渡環(huán)節(jié)蘊(yùn)藏著豐富的教育契機(jī)，在幼兒的一日活動(dòng)中起著非常重要的作用。作為教師要合理調(diào)整，適當(dāng)拓展，減少不必要的時(shí)間浪費(fèi)以及消極等待環(huán)節(jié)，豐富過渡環(huán)節(jié)的內(nèi)容，為幼兒創(chuàng)設(shè)一片自由的天空，讓他們參與到自主自理的活動(dòng)之中，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

一、合理調(diào)整，嚴(yán)格把控過渡環(huán)節(jié)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出，要盡量減少不必要的集體行動(dòng)和過渡環(huán)節(jié)，避免消極等待和時(shí)間的隱性浪費(fèi)。但現(xiàn)階段很多幼兒園都沒有做到這一點(diǎn)，將幼兒的一日活動(dòng)分成了許多片段，這種情況下，就多了很多不必要的過渡環(huán)節(jié)，造成了時(shí)間的浪費(fèi)。對此，教師必須根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，從科學(xué)、合理地安排和組織幼兒一日活動(dòng)的角度出發(fā)，合理刪減不必要的過渡環(huán)節(jié)，嚴(yán)格控制過渡環(huán)節(jié)，以給幼兒更大的自由空間。具體來說，教師可以通過調(diào)整作息時(shí)間，合并或者融合成一些小塊活動(dòng)，使之成為一個(gè)連續(xù)的整體，以避免由于活動(dòng)頻繁轉(zhuǎn)換帶來不必要的時(shí)間浪費(fèi)。如幼兒入園之后的活動(dòng)一般是晨間嘉年華、集體活動(dòng)、吃水果，這三個(gè)活動(dòng)的時(shí)間間隔不長，卻用了兩個(gè)過渡環(huán)節(jié)來銜接，造成了時(shí)間的浪費(fèi)。對此，我們園經(jīng)過教研，刪減了一個(gè)過渡環(huán)節(jié)，將早操后到區(qū)域活動(dòng)之前安排了一個(gè)過渡環(huán)節(jié)，將吃水果時(shí)間放入?yún)^(qū)域之中，給予幼兒自主權(quán)，不再統(tǒng)一吃水果，而在區(qū)域之前的過渡環(huán)節(jié)幼兒自主安排如廁、洗手、喝水等事項(xiàng)，同時(shí)提醒幼兒先洗手，從而減少幼兒等待的時(shí)間，增加幼兒的自由空間。這種做法，打破了原有的一次完成一件事情的嚴(yán)格的時(shí)間表，不僅增加了彈性的時(shí)間，有利于教師靈活組織教學(xué)，也讓幼兒擁有了自主安排和分配時(shí)間的權(quán)利，有利于幼兒自主調(diào)節(jié)節(jié)奏。

二、巧用音樂，優(yōu)化幼兒園一日活動(dòng)中過渡環(huán)節(jié)

音樂是人的第二語言，它可以讓所有的幼兒都參與到活動(dòng)中，在幼兒的一日活動(dòng)中讓音樂來為幼兒做輔助，可以使幼兒在不知不覺中養(yǎng)成良好的習(xí)慣。在幼兒豐富多彩的活動(dòng)中，教師要科學(xué)合理地安排幼兒在幼兒園的一日活動(dòng)，而合理地安排提示音樂能引導(dǎo)幼兒有序、自主地進(jìn)行活動(dòng)和過渡到下一個(gè)環(huán)節(jié)。

音樂的風(fēng)格多樣，不同風(fēng)格的音樂適用于一日生活中的不同環(huán)節(jié)。在日?；顒?dòng)中，教師經(jīng)常用音樂引導(dǎo)幼兒進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)，不僅讓班級的常規(guī)活動(dòng)更加有序，而且還能體現(xiàn)幼兒的自主性。在一日活動(dòng)中，教師利用音樂，優(yōu)化幼兒的過渡環(huán)節(jié)。在過渡環(huán)節(jié)中，融合音樂的多種玩法，可以讓過渡環(huán)節(jié)變得更加豐富多彩。例如，教師可以利用節(jié)奏樂，讓幼兒根據(jù)音節(jié)的高低在身體的不同部位拍節(jié)奏。教師可以在彈奏時(shí)，改變節(jié)奏的快慢，增加幼兒樂趣，減少幼兒的等待時(shí)間，讓幼兒在玩中過渡到下一環(huán)節(jié)。

三、適當(dāng)拓展，豐富過渡環(huán)節(jié)內(nèi)容

幼兒園一日活動(dòng)中，教師往往把如廁、喝水等作為過渡環(huán)節(jié)，這難免有些單薄，對前后活動(dòng)的銜接容易產(chǎn)生不利影響，降低幼兒的活動(dòng)興趣。對此，教師有必要拓展活動(dòng)形式，更新活動(dòng)內(nèi)容，將游戲、讀書等融入到過渡環(huán)節(jié)中，豐富過渡環(huán)節(jié)的內(nèi)容。一方面可以將游戲融入過渡環(huán)節(jié)。因?yàn)橛螒虻碾S機(jī)性強(qiáng)，正適合在這種低結(jié)構(gòu)、低密度、寬松、自主的短時(shí)間過渡環(huán)節(jié)中有效地開展。小朋友天性活動(dòng)好動(dòng)，大家都喜歡做游戲，教師可根據(jù)主題活動(dòng)的開展，自制一些小玩具，組織幼兒在過渡時(shí)間游戲，也可以讓幼兒自發(fā)組織，玩些有趣的民間小游戲，如木頭人、丟手絹等。通過這些小游戲，幼兒互動(dòng)多了，學(xué)會了分享、謙讓、協(xié)商，有利于促進(jìn)幼兒合作能力的發(fā)展。另一方面可以將讀書融入到過渡環(huán)節(jié)。幼兒的語言發(fā)展的能力單單靠教師組織一些語言教學(xué)活動(dòng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，關(guān)鍵在于日常生活的培養(yǎng)。通過觀察，我們發(fā)現(xiàn)幼兒其實(shí)都很愛表達(dá)，但因?yàn)樵~匯量的積累有限，他們的表達(dá)往往比較簡單，用詞比較貧乏。針對這個(gè)現(xiàn)象，教師可以抓住時(shí)機(jī)，利用過渡環(huán)節(jié)，引導(dǎo)幼兒讀書、從中發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)一些有趣的詞語、句子等，從而促進(jìn)幼兒語言能力的發(fā)展。

四、合理安排作息時(shí)間，讓過渡環(huán)節(jié)張弛有度

在幼兒的一日活動(dòng)中，教師要合理安排過渡環(huán)節(jié)中的時(shí)間，要區(qū)分出必要的和不必要的過渡環(huán)節(jié)，篩選出可以與教學(xué)活動(dòng)有效相融合的過渡環(huán)節(jié)，減少和消除不必要的消極等待現(xiàn)象。在幼兒一日活動(dòng)作息時(shí)間表的設(shè)計(jì)上，教師要充分考慮幼兒各個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容，有序銜接過渡環(huán)節(jié)，有效控制各個(gè)環(huán)節(jié)以及過渡環(huán)節(jié)的時(shí)間，增加過渡環(huán)節(jié)的彈性，給予幼兒自由的空間。

教師可以根據(jù)過渡時(shí)間的長短，分為短時(shí)間過渡和長時(shí)間段過渡。比如進(jìn)入集體活動(dòng)之前的準(zhǔn)備、戶外活動(dòng)之前的排隊(duì)，晨間談話之前的過渡等都是短時(shí)間段的過渡，這個(gè)時(shí)候我們可以開展手指游戲、聽故事等活動(dòng)。而在區(qū)域活動(dòng)后就餐前、下午點(diǎn)心后上課前等這些時(shí)間就為長時(shí)間段過渡，這個(gè)時(shí)間段我們開展不同的過渡活動(dòng)，比如在就餐前的過渡，可以開展以幼兒為主的活動(dòng)，如幼兒個(gè)人才藝展示，小小歌唱家或者小小故事家等。而在就餐后或吃完點(diǎn)心后，可以開展分散形式的活動(dòng)，提供豐富的操作材料供幼兒自主操作。通過這樣多種的活動(dòng)形式，有利于提高幼兒在過渡環(huán)節(jié)的活動(dòng)效率。

五、提供自主自理的活動(dòng)機(jī)會，讓過渡環(huán)節(jié)成為培養(yǎng)幼兒良好習(xí)慣的平臺

過渡環(huán)節(jié)是幼兒自主自理習(xí)慣的培養(yǎng)平臺。在這一環(huán)節(jié)中，教師要為幼兒創(chuàng)造自主活動(dòng)的機(jī)會，讓他們自由活動(dòng)。一方面，教師要為幼兒創(chuàng)造自主活動(dòng)。比如在午餐之前的過渡，在這十幾分鐘就可以讓幼兒展示自己的才藝。另一方面，教師也要為幼兒提供自理的機(jī)會。比如在區(qū)域活動(dòng)后的過渡，教師要引導(dǎo)幼兒自己將區(qū)域里面的材料分類并整理好，放回原來的地方，時(shí)間久了，幼兒就能形成良好的生活習(xí)慣。但值得提醒的是，教師在這一過程要當(dāng)好引導(dǎo)者、合作者的角色，要把握好幼兒自主的“度”，及時(shí)為幼兒提供幫助，同時(shí)還要抓住教育契機(jī)，營造溫馨、輕松的交流氛圍，讓過渡環(huán)節(jié)成為師幼互動(dòng)的橋梁。

總之，生活中到處充滿著教育，看似不重要的過渡環(huán)節(jié)，卻蘊(yùn)含這豐富的教育契機(jī)。它可以使幼兒園的教育亮點(diǎn)瞬現(xiàn)，精彩紛呈。而優(yōu)化幼兒園一日活動(dòng)過渡環(huán)節(jié)是一個(gè)現(xiàn)實(shí)而重要的問題，還需要我們以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的精神為指導(dǎo)，在實(shí)踐中不斷探索新的富有成效的優(yōu)化策略，讓過渡環(huán)節(jié)成為自由、自主、自律的空間。

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