小學(xué)班主任班級管理有效策略的探究

譚斌

摘 要：小學(xué)班主任工作的關(guān)鍵在于班級管理。良好的班級管理，有利于班風(fēng)與學(xué)風(fēng)的形成，有利于提升課堂教學(xué)效果，有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。良好的班級管理是有核心理念，有管理機制，有實施步驟的管理，更是一個有溫度的德育工作。小學(xué)生正處在人格形成的初始階段，因此，小學(xué)主任班級管理工作的好壞直接影響著孩子能否能健康成長。本文嘗試探討小學(xué)班主任與時俱進的班級管理策略，為學(xué)生的身心健康發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；班主任；班級管理；策略

前言

社會科技的發(fā)展，各種數(shù)碼設(shè)備，尤其是手機的廣泛應(yīng)用，為生活和學(xué)習(xí)帶來了更多的便利，也帶了不少的問題，對小學(xué)的班級管理帶來新的挑戰(zhàn)。在小學(xué)班級管理上，有著明確的管理方向而無固定的管理方法，但須體現(xiàn)課改精神。對于小學(xué)生來說，在班級中能營造出一個良好學(xué)習(xí)和生活的氣氛，對其的成長起著舉足輕重的作用。班級管理的過程是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，社會與家庭共同參與的過程，作為班級的管理者的班主任需要深入班級了解情況，探究出與時俱進的管理策略。

一、小學(xué)班主任班級管理工作的現(xiàn)狀

（一）應(yīng)付各種檢查，缺少管理理念

小學(xué)班主任的管理更多是執(zhí)行上級的通知，按上級的指令做好各項工作，學(xué)校、教師缺乏自己的管理理念，只能按部就班地進行日常管理。這樣的班級管理在管理方法上無法創(chuàng)新，學(xué)生的發(fā)展難以突破，對于因材施教、激發(fā)學(xué)生的潛能和培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展為個性最終淪為空談。

（二）流于表面形式，缺少思想交流

小學(xué)生年齡較小，注意力的保持時間較短，很多教師都要花時間在紀律的管理上。為了讓課程正常進行，教師往往采用說教、批評來完成紀律管理。班級事務(wù)繁多，班主任教師工作繁瑣，班主任與學(xué)生之間缺乏溝通，這就造成了師生間的思想情感交流較少的局面。

（三）家校思想分歧，缺少同步管理

隨著物質(zhì)生活的提升，家長更為疼愛自己的孩子，對孩子的思想?yún)s疏于管理。在農(nóng)村，留守兒童多，隔代教育現(xiàn)象突出。很多孩子在沒有正確的教育理念的家庭教育下，形成了以自我為中心，不愛勞動等不良習(xí)慣，嬌生慣養(yǎng)，寵溺過度，他們的家長認為只要取得好成績就可以了，沒有正確的育人觀念。這樣的家庭教育思想跟學(xué)校的教育理念的背道而馳的，增加了班主任班級管理的難度。

（四）社會評價偏差，形成不利因素

對孩子的管理好壞的評價，社會給出的評價標準以成績?yōu)橹?，讓班主任不得不偏重于對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的管理。由于社會與家庭的壓力，讓班主任被困于分數(shù)的牢籠，不敢輕易改變，無法對班級進行創(chuàng)新管理。

二、小學(xué)班主任班級管理的策略探究

面對新時期教育的新挑戰(zhàn)，教師應(yīng)加強自我修煉，提升班級管理藝術(shù)，尋求最佳的管理策略。在面對社會、家庭、學(xué)校等多重壓力下，靈活運用各種管理模式，以將班級管理得更好，將孩子培養(yǎng)得更優(yōu)秀。

（一）改變理念，讓班級管理更有效

班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的建設(shè)很重要，但班風(fēng)的建設(shè)其實歸根到底是班主任的人風(fēng)的影響，班主任的風(fēng)格直接影響著一個班級的氛圍。班主任是班級管理的總設(shè)計師，是班級的直接管理者，可以說，班主任的一個班級的靈魂所在。所以教師要注重自我的修煉，讓自己的班級管理藝術(shù)跟上時代發(fā)展的步伐。

首先班主任個人的學(xué)科專業(yè)教學(xué)水平一定要過硬，這是在學(xué)生心中立信的最基本條件。如作為一個數(shù)學(xué)教師的班主任，數(shù)學(xué)教學(xué)水平必須是學(xué)生信服的，這樣才能以身示范。如在講課、做題時要嚴謹對待，無論是在黑板上作圖，還是在給學(xué)生作業(yè)的批改，要讓學(xué)生看到教師的嚴謹、細致。小學(xué)生善于模仿，他們會在教師的示范下學(xué)會嚴謹對待數(shù)學(xué)的計算，進而養(yǎng)成做事要嚴謹、認真對待的好習(xí)慣。

其次，作為小學(xué)班主任，應(yīng)該多研讀一些與教育學(xué)、心理學(xué)相關(guān)的專著，研讀相關(guān)的論文，多與優(yōu)秀的班主任溝通學(xué)習(xí)，然后結(jié)合自身的實際來進行調(diào)整班級管理的理念和模式。如果十年如一日地進行班級常規(guī)管理，而沒有進行學(xué)習(xí)提升，班級管理必將會落后于人，跟不上時代的變化。通過學(xué)習(xí)，融合別人成功的經(jīng)驗，方能挖掘到適合當(dāng)下孩子的管理方法，形成自己的管理風(fēng)格。

（二）加強溝通，讓班級管理更到位

溝通是一門藝術(shù)，在人際關(guān)系處理中需要溝通的藝術(shù)，在班級管理中溝通藝術(shù)也很重要。小學(xué)生的自制力比較弱，依靠說教式教育，或者嚴厲訓(xùn)斥維持的紀律是暫時的，當(dāng)班主任離開班級，學(xué)生們就會脫離教師控制。班主任與學(xué)生建立良好的溝通，才能促進學(xué)生思想上的進步。班主任與科任溝通，才能多方位了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，思想動態(tài)，班主任多與家長溝通才能全方位了解學(xué)生的整個成長狀態(tài)。

班主任應(yīng)加強與學(xué)生的溝通。小學(xué)生注意力難集中，專注力不夠。因此班主任應(yīng)重視學(xué)生進行思想上的溝通。通過溝通，明白學(xué)生的喜好，了解他們的想法，針對他們的心理特點開展引導(dǎo)工作才能事半功倍。與學(xué)生的溝通切忌簡單、粗暴，首先教師要擺好溝通的心態(tài)，少一點“師道尊嚴”的架子，本著平等對話的意識與小學(xué)生交流。這樣，教師才能真正走進孩子的內(nèi)心，才能引導(dǎo)他們的思想向積極的方向走。其次在溝通前，班主任應(yīng)對學(xué)生的各方面表現(xiàn)觀察、研究，掌握實情。這樣的溝通才能更有效。例如孩子打架了，班主任不能一下子就“各打四十大板”地批評，要先有調(diào)查清楚原因，再去判斷誰對誰錯，然后去引導(dǎo)小孩握手言和。當(dāng)受到不公平的批評時，小學(xué)生就會產(chǎn)生逆反心理，班級將更難以管理。在班級管理過程中，班主任還應(yīng)注意語言的表達。

班主任應(yīng)加強與科任的溝通。一般的小學(xué)生害怕班主任的嚴厲管理，在非班主任學(xué)科的學(xué)習(xí)表現(xiàn)得輕松點。此時，班主任與科任形成合力，才能利于班級管理。班主任應(yīng)加強與家長的溝通。家長是學(xué)生的第一任教師，也是一直伴孩子成長的導(dǎo)師。家長對孩子的成長起著至關(guān)重要的作用。

（三）培養(yǎng)班干，讓班級管理更民主

一個人的時間有限，一個人的精力也有限。作為班主任事事親力親為是不實際的。所以，培養(yǎng)班干，讓班干成為班主任的得力助手是尤其必要的。培養(yǎng)班干時，可以設(shè)計讓每一位孩子都得到鍛煉的方案。如班干的輪值制，設(shè)計“今天我是班主任”的活動等。讓每一個小孩去體會做干部的不容易，做班主任工作的艱辛。從而反過來配合班干、班主任的班級管理工作，對班級管理提出更有用的建議，讓班級管理更民主。

（四）優(yōu)化管理模式，讓班級管理更具活力

科技的發(fā)展，為班級管理提供了更多的創(chuàng)新模式。智能的教育平臺為班級管理提供了很多素材。例如安全教育，啟用專門的教育平臺，教師只需要督促學(xué)生上網(wǎng)觀看即可，這大大減少了安全教育收集、整理資料的繁瑣工作。班級管理也可以用手機微課對學(xué)生進行教育，如學(xué)生的儀容儀表要求，教師可以通過拍一個小視頻，發(fā)到家長微信群、QQ群，讓孩子和家長共同學(xué)習(xí)，也利于家長對班級管理的了解和支持，促進家校的管理同步。

結(jié)束語

小學(xué)班主任的班級管理在新時代、新形勢下充滿了新的挑戰(zhàn)。教師要與時俱進，不斷學(xué)習(xí)，不斷提升自己的專業(yè)水平，提高管理的藝術(shù)，總結(jié)日常的管理技巧，用靈活變通的管理模式對班級進行管理，方能為孩子的健康成長助力，利于“立德樹人”，也利于整體提高小學(xué)生的核心素養(yǎng)。

參考文獻

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