繪本讀物與小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)

王麗紅

摘要：隨著教育體制的深化改革，小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)迎來(lái)了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，提高教學(xué)質(zhì)量、豐富教學(xué)內(nèi)容成為廣大教師不斷努力的目標(biāo)，為此，繪本讀物被廣泛應(yīng)用到閱讀教學(xué)中來(lái)。本文通過(guò)對(duì)繪本讀物在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用的重要意義展開(kāi)調(diào)研，結(jié)合筆者的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了繪本讀物在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用策略，旨在提高小學(xué)語(yǔ)文的閱讀質(zhì)量，促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的顯著提升。

關(guān)鍵詞：繪本讀物；小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；運(yùn)用策略

引言：

近年來(lái)，隨著繪本讀物在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用越來(lái)越廣泛，繪本教學(xué)逐漸成為了小學(xué)閱讀教學(xué)的主要手段。繪本讀物以圖畫和文字并用的形式將語(yǔ)文內(nèi)容表達(dá)出來(lái)，促使學(xué)生能夠加深理解和記憶。繪本教學(xué)從很大程度上激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，提高了學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)的積極性，從而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。因此，廣大教師要充分利用繪本讀物的優(yōu)勢(shì)，不斷豐富小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的內(nèi)容和手段，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、繪本讀物對(duì)小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)的重要意義

1、迎合小學(xué)生的心理特點(diǎn)

小學(xué)生由于處在年齡尚小的階段，對(duì)新事物的接受能力和認(rèn)知能力還較弱，其抽象思維能力還有待加強(qiáng)。因此，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)無(wú)法滿足學(xué)生的閱讀需要，從一定程度上為學(xué)生帶來(lái)了學(xué)習(xí)的難度和挑戰(zhàn)。而繪本讀物則具有明顯的優(yōu)勢(shì)，繪本讀物中豐富的圖片能夠給予學(xué)生更加直觀的視覺(jué)感受，加深了學(xué)生的記憶和理解，學(xué)生可以利用圖片，在思維與內(nèi)容之間建立聯(lián)系，通過(guò)具象化的方式，獲取到抽象思維的內(nèi)容，并對(duì)學(xué)生的抽象思維能力進(jìn)行鍛煉。低年級(jí)學(xué)生的注意力集中性較差，在注意的過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)被一些新鮮的事物吸引，很容易走神，但是，繪本讀物具有大量精美的配圖，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，極易被書(shū)中的圖片所吸引，從而使注意力集中，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

2. 提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)

繪本讀物除了能夠降低學(xué)習(xí)的難度，滿足學(xué)生的閱讀需要外，還能提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)生的寫作水平是語(yǔ)文教學(xué)中比較關(guān)注的一個(gè)話題，這對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)也是感覺(jué)比較困難的一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，繪本讀物不僅能夠提高學(xué)生的閱讀能力，而且對(duì)學(xué)生的寫作水平也具有積極的影響。首先，教師可以讓學(xué)生在每次閱讀完成之后，以文字的形式將整個(gè)故事的內(nèi)容表達(dá)出來(lái)，以這樣的形式來(lái)鍛煉學(xué)生的寫作能力。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的閱讀積累，學(xué)生能夠掌握大量的寫作素材，對(duì)于今后的寫作學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生很大的幫助。其次，在繪本閱讀中還能夠有效提升學(xué)生的語(yǔ)言組織和表達(dá)能力，教師可以有意識(shí)地對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行培養(yǎng)，當(dāng)完成繪本閱讀之后，將學(xué)生分為幾個(gè)小組，小組成員結(jié)合討論，對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行重新的組織安排，運(yùn)用自己的語(yǔ)言將圖畫故事的情節(jié)進(jìn)行重新描述，從而提升學(xué)生的語(yǔ)言組織和表達(dá)能力。

二、繪本讀物在小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用策略

1、合理選擇繪本讀物，開(kāi)展針對(duì)性的閱讀教學(xué)

繪本讀物是閱讀教學(xué)的依據(jù)和延伸，因此，教師在選擇繪本讀物的時(shí)候，不能隨意的進(jìn)行選擇，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行全面、科學(xué)的選擇，從而開(kāi)展針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)。教師應(yīng)該結(jié)合教材內(nèi)容，對(duì)繪本讀物進(jìn)行合理篩選，讓學(xué)生明白繪本讀物與教材之間的聯(lián)系。另外，在開(kāi)展繪本教學(xué)之前，教師應(yīng)該充分了解小學(xué)生的心理需求和特點(diǎn)，了解學(xué)生之間存在的個(gè)體差異，由于每個(gè)學(xué)生的理解能力和認(rèn)知水平都不同，所以，在教學(xué)過(guò)程中，教師要對(duì)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致的觀察，根據(jù)不同年齡階段的學(xué)生選擇合適的繪本閱讀材料。例如，對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生，教師在選擇繪本作品的時(shí)候，要盡量本著簡(jiǎn)單直觀的原則，讓學(xué)生首先適應(yīng)這樣的閱讀形式，充分考慮小學(xué)生的繪本接受能力，如《媽媽心，媽媽樹(shù)》、《小豬稀里呼嚕》、《一年級(jí)的小蜜瓜》等。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)閱讀問(wèn)題的時(shí)候，教師要進(jìn)行耐心的指導(dǎo)，同時(shí)還要讓學(xué)生對(duì)繪本圖畫的內(nèi)容進(jìn)行正確的理解，不斷提升學(xué)生的閱讀能力。

2、堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

在傳統(tǒng)教學(xué)中，小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀教學(xué)達(dá)不到理想的教學(xué)效果，主要原因是學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)沒(méi)有什么興趣，教師在閱讀教學(xué)中的教學(xué)形式也比較單一，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，學(xué)生很難集中注意力在閱讀材料上，更不用說(shuō)提升閱讀能力了。教師首先應(yīng)該了解學(xué)生對(duì)閱讀材料有什么要求，對(duì)他們的喜好了解清楚之后，才能夠根據(jù)學(xué)生的需求進(jìn)行閱讀教學(xué)的安排。小學(xué)生對(duì)于生動(dòng)形象的閱讀文本是比較喜歡的，閱讀起來(lái)也會(huì)充滿興趣，繪本閱讀的形式能夠滿足學(xué)生的心理需求，以圖畫文本的形式來(lái)進(jìn)行閱讀，不僅能從感官上刺激學(xué)生，而且也能夠讓學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)有全新的認(rèn)識(shí)。教師在繪本閱讀的過(guò)程中，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的評(píng)價(jià)，及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生，與學(xué)生進(jìn)行溝通，了解學(xué)生在閱讀中存在的問(wèn)題，幫忙尋找問(wèn)題的原因，促進(jìn)學(xué)生能力的提高。例如，在學(xué)習(xí)《小白兔和小灰兔》時(shí)，教師可以為學(xué)生挑選繪本讀物《逃家小兔》作為教學(xué)內(nèi)容的延伸，通過(guò)“百變小兔”的形象激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生直觀的感受到小兔的活潑與可愛(ài)，從而加深對(duì)文章的理解和掌握，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3、加強(qiáng)與寫作教學(xué)的聯(lián)系，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)

繪本是融合教育性、趣味性以及藝術(shù)性為一體的讀物，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)具有重要的價(jià)值，能夠在視覺(jué)上刺激小學(xué)生，通過(guò)圖畫引導(dǎo)的形式讓他們獲取知識(shí)。教師要有計(jì)劃地利用繪本，通過(guò)閱讀繪本，讓學(xué)生逐漸摸索出屬于自己的閱讀方式。在閱讀的過(guò)程中，可以有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，讓學(xué)生進(jìn)行故事的續(xù)寫或者改寫，充分發(fā)揮自身的想象。學(xué)生在閱讀的過(guò)程中也能夠形成獨(dú)立的思維模式，逐漸形成適合自己的閱讀思維模式。教師通過(guò)繪本閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有意識(shí)的培養(yǎng)，會(huì)讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀水平。例如，在閱讀《愛(ài)心樹(shù)》時(shí)，教師可以讓學(xué)生根據(jù)所讀內(nèi)容進(jìn)行改寫，由于原作內(nèi)容略帶傷感，教師可以引導(dǎo)學(xué)生重新創(chuàng)作，使其成為擁有一個(gè)快樂(lè)的結(jié)尾。這樣不僅提高了學(xué)生的閱讀能力，還強(qiáng)化了學(xué)生的寫作能力。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，繪本讀物對(duì)于提高小學(xué)生的閱讀水平和語(yǔ)文能力具有重要的意義和影響，教師要采取創(chuàng)新的教學(xué)手段，不斷融入繪本教學(xué)，以便提高學(xué)生的閱讀能力。教師借助繪本讀物，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，促使學(xué)生在閱讀教學(xué)中不斷發(fā)揮自身的潛力，豐富學(xué)生的精神世界，最終提高學(xué)生的綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王一先.繪本讀物與小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)[N].廣州大學(xué)，2016.

[2]林靖誼.繪本讀物與小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)[J].閱讀·寫作，2017.