小學語文作文教學有效性策略分析1

努爾布拉提·奴爾哈斯木

摘要：隨著新課改在我國教學體系中的不斷深入，人們愈發(fā)重視學生核心素質(zhì)的培養(yǎng)以及民族文化的傳承和弘揚，這就使得語文學科的地位大幅度提升。無論是在基礎教育階段還是高級教學階段，語文占據(jù)著越來越大的比重，尤其是在小學教學中更加重視語文教學的有效性。作文一直以來都是小學語文教學中的關鍵環(huán)節(jié)和重點教學部分，不僅僅是對學生創(chuàng)作思維能力的培養(yǎng)，更是對學生所學語文知識的熟練掌握程度的考查。為此，我們應當重視小學語文作文教學策略的創(chuàng)新以及學生寫作能力和思維的培養(yǎng)，為學生今后的發(fā)展奠定基礎。

關鍵詞：小學語文；作文教學；有效性策略；具體分析

引言：

作文之所以一直是小學語文教學中的重點和難點部分，蓋因小學語文寫作是對學生語言組織能力、創(chuàng)作思維能力、漢字書寫能力以及寫作技巧掌握能力的綜合性考查，也是學生語文知識水平最直觀的表現(xiàn)。然而在實際的小學語文作文教學活動中，卻存在著語文作文教學模式過于僵化，教學方式單一和忽略了學生的主體地位以及想象力和創(chuàng)造力思維培養(yǎng)等問題，影響了小學語文作文教學效率和質(zhì)量的提升。故此，教師在教學過程中應當結(jié)合學生的個性化特點制定相應的教學計劃和方案，全面促進學生寫作水平的提升。

一、充分發(fā)揮學生的主體地位作用，采用個性化教學模式

受到傳統(tǒng)教育理念的影響，當前許多語文教師在小學語文作文教學過程中的教學地位過于強勢，嚴格制定統(tǒng)一的語文作文教學標準，堅持一貫的“嚴師出高徒”的教育理念，以極為嚴格的標準進行作文教學，但忽視了學生的個性化和差異性特征，極大地打消了學生的自主學習積極性，沒有發(fā)揮學生的主體地位作用。為此，教師應當及時的轉(zhuǎn)變教學理念，樹立起個性化語文作文教學理念，根據(jù)學生的實際學習理解能力以及性格特點等綜合因素進行考量，從而制定有針對性的作文指導計劃和方案，以學生為核心開展作文教學活動。

例如：筆者在語文隨筆的教學過程中，為學生布置的隨筆寫作任務字數(shù)限制在300字左右，但題材不限，學生可以任意選擇寫作題材和內(nèi)容，要求原創(chuàng)不得抄襲，或許許多學生的筆法仍顯得十分幼稚，但不可否認這是學生真實的寫作水平和能力的體現(xiàn)，根據(jù)學生的寫作狀況進行相應的指導，逐步提高學生的寫作能力。

二、通過良好寫作情境的創(chuàng)設，激發(fā)學生的寫作興趣和熱情

小學時期學生的心智還沒有完全成熟，缺少良好的自制能力以及專注集中的學習注意力，對于語文作文這一初次接觸的學習內(nèi)容心理的未知和恐懼多余興趣和熱情，因此創(chuàng)建良好的語文作文教學情境，激發(fā)學生的語文寫作興趣和熱情就成為當前小學語文作文教學的主要內(nèi)容。在輕松有趣的語文情境下進行語文作文寫作練習，不但可以提高教學效果，還可以培養(yǎng)學生的寫作興趣和熱情。

教學案例：教師在名著類歷史題材的寫作教學過程中可以為學生播放相關的影視劇資料，來吸引學生的注意力和寫作興趣以及思路，如為學生播放《大軍師司馬懿》的相關影視資料，要求學生寫一篇題目為“我眼中的司馬懿”的300字左右的作文，主要進行任務的性格、外貌和主要事跡的描寫，激發(fā)學生的創(chuàng)作靈感，增強寫作的效率。

三、梳理和歸納作文的類型，加強對學生寫作技巧的傳授

作文題材的分類歸納和總結(jié)是小學語文教學中不可或缺的一個環(huán)節(jié)，以作文的類型為核心進行展開，并逐一為學生進行講解，幫助學生形成完整的語文作文知識體系。無論是命題作文、半命題作文、看圖作文還是材料作文，都有其獨有的寫作手法以及表現(xiàn)方式。以命題作文為例，筆者在教學實踐中為學生布置了題目為“我最好的朋友”的寫作任務，題目明確限制了寫作的類型和范圍。敘事主體“我”，最好的朋友“唯一”，范圍“身邊”，在限定了范圍和類型后就需要學生靈活的運用所學的寫作知識和表現(xiàn)手法，從外貌、性格以及事件等因素綜合入手進行創(chuàng)作，表達出積極向上的真摯友誼情感。

四、開展作文專題訓練寫作活動，進行分類寫作訓練指導

寫作能力的提升不僅僅依靠知識的講授和閱讀素材的提升，更需要學生進行寫作訓練，尤其是各種類型作文的寫作訓練，作為小學語文教師的我們應當注重對學生實際寫作能力的培養(yǎng)，開展各類作文的專題訓練，并對學生的實際寫作狀況進行相應的指導和講解，使學生可以通過大量的實戰(zhàn)演練磨煉自身的寫作技巧和能力，克服自身對語文作文未知的恐懼，全方位增強學生的語文作文水平。例如：開展半命題作文“我最喜歡的----”的寫作訓練活動，無論是人還是事物，學生可以進行自由創(chuàng)作，放空對學生思維想象的限制，充分發(fā)揮學生的主體地位作用，并對學生的作文進行相應的指導，提出可行性的策略。

五、增強作文教學內(nèi)容的生活化，靈活運用生活中的素材

寫作是人們表達自身情感和觀點的文學創(chuàng)作方式之一，可以說語文作文源于生活，用之于生活。因此在小學語文作文的教學實踐中，教師應當適當增強語文作文教學內(nèi)容的生活化，靈活的運用生活中的素材，同時將生活中的時事熱點問題作為寫作話題布置寫作任務，在訓練學生寫作能力的前提下開拓學生的知識面和眼界。例如：教師可以在課堂教學中為學生播放《新聞30分》等新聞熱點節(jié)目，增長學生的知識積累，開拓學生的眼界，并就當前的時事熱點新聞進行寫作分析，這樣不但可以緩解作文教學帶來的壓力，活躍寫作的環(huán)境氛圍，還可以培養(yǎng)學生的時事政治意識和生活化的寫作能力。

六、結(jié)束語

綜上言之，小學語文作文的標準不是單一和一成不變的，這需要教師根據(jù)學生的實際成長狀況以及理解接受能力不斷調(diào)整，鑒于小學生的思維活躍以及想象力和創(chuàng)造力豐富的特點，以及學生的知識體系處于形成建立的關鍵時期這一重要因素，教師應當樹立起個性化的教學理念，發(fā)揮學生的主體地位作用并創(chuàng)建良好的寫作情境，激發(fā)學生的寫作興趣和熱情，并對作文進行類型的歸納總結(jié)，開展相應的寫作訓練，全方位提高學生的作文水平。

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