自主、探究學習模式對設(shè)計教法的啟示

呂宏字　王金鋒

摘要：新課程改革強調(diào)學科素養(yǎng)，強調(diào)學生學習方式由被動向主動轉(zhuǎn)變。自主、探究學習是主動學習的重要方式，也體現(xiàn)了化學學科素養(yǎng)。本文通過學習金字塔理論對教師引導學生自主、探究學習進行研究，對新課程理念的實施以及設(shè)計教法既有理論上又有實踐上的指導意義。

關(guān)鍵詞：學習金字塔自主；探究學習

國家中長期教育改革發(fā)展綱要的戰(zhàn)略目標之一是基本形成學習型社會，而自主、探究學習能力的大小是學生是否具備終生學習能力的重要體現(xiàn)，所以學生自主、探究學習能力的培養(yǎng)對學習型社會的建立具有重要意義。

“學習金字塔（The Cone of Learning）”是由美國學者埃德加?戴爾（Edgar Dale）1946年率先提出的，該理論也翻譯成“經(jīng)驗之塔”，國內(nèi)有學者認為叫“記憶之塔”或“教學之塔”更科學。該理論內(nèi)容為：在初次學習24個小時后，在塔尖通過閱讀學習能夠記住內(nèi)容的10%；通過聽講學習能夠記住內(nèi)容的20%；通過圖片學習能夠記住內(nèi)容的30%；通過影像、展覽、示范、現(xiàn)場觀摩來學習能夠記住50%；參與討論、提問、發(fā)言來學習能夠記住70%；最后一種在金字塔基座位置的學習方式如做報告、教學、模擬體驗、實際操作能夠記住90%。美國緬因州國家訓練實驗室（National Training Laboratories）做過類似的研究，結(jié)論跟戴爾差不多，只是把閱讀和聽講交換了次序，認為閱讀比聆聽記住的東西更多。

埃德加·戴爾提出，學習效果在30%以下的幾種傳統(tǒng)學習方式，都是個人學習或被動學習；而學習效果在50%以上的，都是學生團隊學習、主動學習和參與式學習。在該理論的啟示下，筆者設(shè)計了一節(jié)學生自主、探究學習的課，這節(jié)課的內(nèi)容是人教版選修三《結(jié)構(gòu)化學》第二章第三節(jié)《分子的性質(zhì)》第一課時，教學設(shè)計如下：

第一階段：導---目標導學、實驗導課

一、PPT投影課時目標，進行導學。

二、演示實驗導課

1.在培養(yǎng)皿中加入適量CCl4，用滴管滴入藍墨水染色的一滴水于培養(yǎng)皿的中央，用玻璃棒在絲綢上摩擦后接近水滴并移動玻璃棒，觀察到什么現(xiàn)象？為什么？

2.在培養(yǎng)皿中加入適量水，用滴管滴入用碘染色的一滴苯于培養(yǎng)皿的中央，用玻璃棒在絲綢上摩擦后接近CCl4滴并移動玻璃棒，觀察到什么現(xiàn)象？為什么？

第二階段：學----自主學習

學生5分鐘時間研讀教材45頁、46頁上部三行，重要內(nèi)容用紅筆劃線。10分鐘時間完成學案上的兩兩合作1-2、小組合作1-3。

第三階段：合----合作探究

學生5分鐘時間兩兩相互討論、檢查學案上的兩兩合作1-2、小組合作1-3的內(nèi)容，必要時組內(nèi)討論或請教老師。

第四階段：展----展示提升

各小組展示兩兩合作1-2、小組合作1-3討論的結(jié)果。

第五階段：撥----精講點撥

分子極性的判斷：

1.單原子分子是非極性分子，同種原子形成的雙原子分子是非極性分子，不同原子形成的雙原子分子是極性分子。

2.多原子分子據(jù)中心原子A所受合力是否為零來判斷極性：ABn型分子中，A-B鍵看作AB原子間的相互作用力，F(xiàn)合=0為非極性分子（極性抵消）， F合≠0為極性分子（極性不抵消）。

3.輔助判據(jù)：若中心原子A的最外層電子全部形成共價鍵，一般為非極性分子，否則為極性分子。CH3Cl

說明：1.由非極性鍵構(gòu)成的分子一般是非極性分子

2..極性鍵形成的分子不一定為極性分子

具體實例：

第六階段：評----評價檢測

要求學生利用最后幾分鐘時間，邊回憶本節(jié)課內(nèi)容邊填寫學案上小組合作4的內(nèi)容：

這節(jié)課受到了評委和聽課教師們的一致好評，這節(jié)課留給我的思考很多，以學生自主、探究學習為主的課型留給一線教師的思索應(yīng)該更多……

參考文獻：

[1]宋心琦等.普通高中課程標準實驗教科書.化學選修4.北京：人民教育出版社，2007：2.

[2]何少華等.普通高中課程標準實驗教科書.化學選修4?教師教學用書.北京：人民教育出版社，2007：2.

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