小學數(shù)學課堂教學生活化的策略

劉麗

摘要：生活化的課堂能夠激發(fā)學生的實際問題聯(lián)想，將數(shù)學的知識遷移到生活視域中，形成獨立的認知與感受，透徹的領(lǐng)會數(shù)學的內(nèi)涵，突破教材的空間局限，從較為宏觀的視角上，對數(shù)學產(chǎn)生更加積極的探索欲望。目前小學數(shù)學的教育正在如火如荼的展開素質(zhì)變革，作為一門較為基礎(chǔ)性的學科，數(shù)學的邏輯內(nèi)容較多，可通過生活的問題案例引導，讓學生體會到數(shù)學的實用性和趣味性，期間教師應(yīng)緊密的銜接學生的生活問題，讓學生從生活的熟悉情境上展開想象，獲得生活中的數(shù)感，合理的運用數(shù)學去思考和體驗。找到適合自己的數(shù)學學習方向，形成數(shù)學的基礎(chǔ)認知。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；課堂教學；生活化；策略

引言：

生活化的課堂環(huán)境中，學生的參與度更高，他們可以從自己的生活角度拓展知識的視野，對數(shù)學的理解也較為獨立化，有效的避免學生在數(shù)學的互動中人云亦云的從眾思考，造成自己的疑惑感增多。教師應(yīng)主動構(gòu)建與學生的溝通橋梁，去了解學生的真實內(nèi)心世界，幫助學生消除認知上的困惑，及時的消化數(shù)學的知識難點，從生活化的空間中，展開數(shù)學積極的暢想，進而在感悟中獲得一題多解的能力，教師應(yīng)將生活內(nèi)容與數(shù)學的知識點有機的結(jié)合起來，讓數(shù)學的知識更具靈動化，吸引學生的注意力，提高教學質(zhì)量。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學生學習動力

學生學習上較為被動，習慣性的依賴教師的幫助，按照教師圈畫的重點與教師提出的化解流程，一一的去記憶知識，很容易在數(shù)學的互動中形成思維定勢，部分學生在解題中實際上不懂得解題的依據(jù)是什么，思維思考都較為死板，教師可創(chuàng)設(shè)出生動的情境，這樣學生能夠消除疲憊感，獲得學習的動力，教師課堂上應(yīng)轉(zhuǎn)換角色定位，讓學生從生活的空間中，以主動參與轉(zhuǎn)化被動響應(yīng)，課堂上的表現(xiàn)更為積極，均沉浸在數(shù)學的生活情境中，他們受到了啟發(fā)，數(shù)學的整體感知能力增強。例如在“比例的意義和基本性質(zhì)”中，我設(shè)計了這樣一段：你們知道在我們?nèi)梭w上的許多有趣的比例嗎？將拳頭翻滾一周，它的長度與腳底長度的比大約是1：1，腳底長與身高長的比大約是1：7等等，知道這些有趣的比有很多用處，到商店買襪子，只要將襪子在你的拳頭上繞一周，就會知道這雙襪子是否合適你穿；如果你是一個偵探，只要發(fā)現(xiàn)罪犯的腳印，就可以估計出罪犯的身高……這些都是用身體的比組成了一個個有趣的比例，今天我們就來研究“比例的意義和基本性質(zhì)”。用這樣的方式導入新課，貼近生活，使學生興趣盎然，積極地投入到新知識的探究活動中。

二、挖掘教材中的生活資源

教學時可創(chuàng)設(shè)一定的生活情景，讓學生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，在實踐活動中理解知識，掌握知識。如：在教學“毫米的認識”時，讓學生用已經(jīng)學過的長度單位測量周圍物體的長度，當學生量到數(shù)學書的厚度還不到1厘米時，就會感覺到測量某些物體的長度用厘米作單位還不夠精確，自然會產(chǎn)生問題：“有沒有比厘米更小的長度單位？”、“如果有，那1毫米有多長？”“毫米與厘米之間有聯(lián)系嗎？”“有怎樣的關(guān)系？”、“還有比毫米更小的單位嗎？”通過實踐，讓學生體驗數(shù)學源于生活，用于生活。

三、將數(shù)學問題生活化，感受數(shù)學價值

數(shù)學教材呈現(xiàn)給學生的大多是抽象化、理性化、標準化的數(shù)學模型，教師如果能將這些抽象的知識和生活情景聯(lián)系起來，引導學生體驗數(shù)學知識產(chǎn)生的生活背景，學生就會感到許多數(shù)學問題其實就是生活中經(jīng)常遇到的問題。這樣，不僅把抽象的問題具體化，激發(fā)了學生解決問題的熱情，還使他們切實地感受到數(shù)學在生活中的原型，讓學生真正理解了數(shù)學，感受到現(xiàn)實生活是一個充滿數(shù)學的世界，從而更加熱愛生活、熱愛數(shù)學。例如教學《植樹問題》一課，教師可以為學生展示馬路邊植樹、小朋友排隊、路燈等一些生活中的現(xiàn)象，讓學生體會間隔的含義。這樣，不僅增強了學生的探究欲，而且使他們體會到只要用數(shù)學眼光留心觀察廣闊的生活情境，就能發(fā)現(xiàn)在平常事件中蘊含著的數(shù)學規(guī)律。教學時，讓學生為自己的校園設(shè)計植樹方案，可以進一步幫助學生體會在現(xiàn)實生活中許多事情都有與植樹問題相同的數(shù)量關(guān)系，感悟數(shù)學建模的重要意義。

四、內(nèi)容生活化，學生易學易記

教學的內(nèi)容要貼近生活，教學手段要活潑，符合學生的年齡特征，教具設(shè)計要形象、科學?？傊?，要適合學生的心理，貼近學生的生活。我在教學《長方形、正方形、三角形的認識》時，用的教具是一塊餐巾紙，這是每個學生身邊都有的，學生動手做，對折就是長方形；打開就是正方形；對角對折就是三角形。并且讓學生動腦動手操作還能怎樣折？在活動中趁機教育學生要講究衛(wèi)生。對低年級的學生來說折折玩玩是很有趣的一件事。又自然引出了下文，為學生的學習設(shè)置了懸念，從而大大激勵了學生的探求激情。我們還可以把學生經(jīng)歷的事情引入課堂教學。比如在教學求《平均數(shù)》時，我設(shè)計了這樣一個情景：“在昨天的踢毽子比賽中，第一組6人總成績是528個，第二組7人總成績是609個，現(xiàn)在我宣布這次比賽第二組獲勝。”隨著第二組同學的歡呼聲，第一組有學生就說：“老師，第二組的人數(shù)比我們多，當然總分要比我們多了，你這樣算成績是不公平的?！蔽亿s緊問到：“那怎樣才算公平呢？”……在和學生的對話中引出了平均數(shù)，同時激發(fā)了學生的學習興趣，讓學生積極地投入到學習當中。

五、解決問題實踐化，讓學生學以致用

葉圣陶先生說過，教任何功課的目的就是為了不教，即學生自己會學，學了會用，會解決實際問題，光紙上談兵是沒有用的。教學的任務(wù)就在于為學生創(chuàng)設(shè)實踐的機會，讓學生能活學活用知識。比如：學了初步統(tǒng)計，可讓學生用寫“正”字的方法統(tǒng)計一下20分鐘內(nèi)校門口經(jīng)過的車輛，列表：

1.那一種多？那一種少？

2.平均每分鐘校門口開過幾輛車？

3.根據(jù)調(diào)查結(jié)果發(fā)表感想。這樣，既提高了學生對知識的掌握，又激發(fā)了對數(shù)學的興趣，還增加了一些社會知識。

結(jié)束語

只要我們把學生的‘學’放到第一位，讓數(shù)學走進學生的生活，真正成為學生生活的一部分，那么‘教’與‘學’自然會進入一個和諧、理想的境界，孩子們定會張開雙臂歡迎數(shù)學。

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