基于教材的小學(xué)英語寫作訓(xùn)練實踐探索

李慧

摘要：進行英語寫作訓(xùn)練，詞匯、語法、句型以及思維能力和語言表達能力都會得到提高。在小學(xué)英語教學(xué)中并沒有設(shè)立專門的寫作訓(xùn)練，對此，教師可借助教材和學(xué)生的實際情況，通過豐富的寫作訓(xùn)練來培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作能力，促進學(xué)生英語綜合能力的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；英語教材；寫作訓(xùn)練；實踐探索

引言：

在小學(xué)英語教學(xué)中，寫作是語言的一個重要輸出模式，是對聽、說的進一步鞏固，是學(xué)生必須掌握的一種綜合性技能。但當(dāng)前小學(xué)生對英語詞匯、語法等基礎(chǔ)知識掌握不夠扎實，因此對寫作存在一定的畏懼感，同時教師在教學(xué)方法中存在一定的問題，嚴(yán)重限制了學(xué)生寫作能力的提升。本文就教師如何立足于教材，加強小學(xué)英語寫作訓(xùn)練進行探討。

一、當(dāng)前小學(xué)生英語寫作存在的問題

1.英語詞匯拼寫錯誤，句型時態(tài)掌握不熟練

英語詞匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提，更是英語書寫的基本構(gòu)成，但許多學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識并不牢固，對與英語詞匯和句型時態(tài)的運用不熟練，經(jīng)常在書面表達中出現(xiàn)單詞拼寫錯誤和句型與時態(tài)的錯誤，特別是在敘述描寫類的英語寫作當(dāng)中，常識性的錯誤極大地影響了學(xué)生英語書面表達。

2.語言組織能力較差，寫作方法思路較單一

小學(xué)生缺乏對英語寫作的興趣，僅僅是為了完成英語學(xué)習(xí)中教師布置的任務(wù)而進行的寫作，使得學(xué)生的英語書寫能力較弱，尤其是英語語言組織能力較差，寫作按照模板和筆記上的英語知識，缺乏創(chuàng)新和寫作的新思路，尤其是面對開放性的英語寫作題目，學(xué)生的書面表達能力反而不如命題類英語作文[1]。

二、基于教材的小學(xué)英語寫作訓(xùn)練實踐

1.夯實基礎(chǔ)知識，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

英語寫作是對學(xué)生英語基礎(chǔ)知識運用的綜合考查，需要學(xué)生積累豐富的詞匯、短語，掌握正確的語法和句型時態(tài)[2]。因此，要激發(fā)小學(xué)生的潛能，提高小學(xué)生的寫作能力，首先要夯實學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識。正如“巧婦難為無米之炊”，小學(xué)英語教師要加強學(xué)生的閱讀和背誦，加強學(xué)生對英語詞匯、語法等基礎(chǔ)知識的記憶和積累，注重與單詞相關(guān)聯(lián)的近義、反義、同義詞的講解，使學(xué)生能根據(jù)不同的語境和表達意思正確的使用相關(guān)的單詞。如英語單詞拼寫、句型句式的轉(zhuǎn)換和生活化的應(yīng)用等，只有堅實的英語知識基礎(chǔ)，才能夠保證學(xué)生進行良好的英語寫作[3]。例如：在《In a nature park》的閱讀教學(xué)過程中，我結(jié)合教材為學(xué)生設(shè)置一個小短劇，學(xué)生扮演Robin與老師充分的進行互動，這樣為學(xué)生營造了愉悅的氛圍，促使學(xué)生都勇敢的站出來進行表演。表演既鍛煉了學(xué)生的語言表達能力，也為課堂中寫的輸出做了充分的準(zhǔn)備。

2.結(jié)合教材內(nèi)容，開展豐富的寫作活動

小學(xué)英語教材的內(nèi)容都比較貼近學(xué)生的日常生活，教師可從教材入手，為學(xué)生開展豐富的寫作活動。首先，讓學(xué)生進行仿寫。語言的學(xué)習(xí)都是從模仿開始，因此，教師可充分的讓學(xué)生進行仿寫訓(xùn)練，根據(jù)教材中的閱讀材料，將其內(nèi)容進行概括和總結(jié)，明確重點，然后用自己的語言表達出來，不僅培養(yǎng)學(xué)生寫作能力，還能鍛煉學(xué)生的概括能力。例如，《My weekend plan》的閱讀材料，主要是以日記形式記錄了Wu Yifan及家人的中秋節(jié)活動計劃，待課堂上學(xué)生能夠熟練地復(fù)述課文以后，我引導(dǎo)學(xué)生仿照文本模式寫一寫自己的節(jié)日計劃。有了課文情景的支撐，學(xué)生能很輕松地完成仿寫任務(wù)。其次，讓學(xué)生進行改寫。改寫就是在學(xué)生理解文本的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生改變課文的表現(xiàn)形式，用自己的語言對文本進行再創(chuàng)造的過程，它有利于激發(fā)學(xué)生聯(lián)想，拓展學(xué)生思維，進而培養(yǎng)其靈活運用語言的能力。例如，在學(xué)完《What's he like》的閱讀后，我引導(dǎo)學(xué)生將WuYifan的日記改寫成短文，我提出將日記中的第一人稱轉(zhuǎn)換成第三人稱，先引導(dǎo)他們進行口頭表達，學(xué)生有了思路，自然也就完成了改寫。 最后，讓學(xué)生自行創(chuàng)造。教師可結(jié)合學(xué)生的實際生活，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，營造良好的寫作氛圍，讓學(xué)生運用生活素材進行創(chuàng)作，從而激發(fā)學(xué)生的靈感，同時，讓學(xué)生養(yǎng)成用英語寫日記的習(xí)慣，這些都能有效的提高學(xué)生的寫作能力[4]。

3.鼓勵課外閱讀，保持學(xué)生寫作的熱情

課堂的時間畢竟是短暫的，因此，教師要想提高學(xué)生的寫作水平，就不能僅僅依賴課本內(nèi)容，還要進行有效的拓展和延伸，鼓勵學(xué)生進行課外閱讀，進而開闊學(xué)生的視野，增加學(xué)生的閱讀量，從而豐富學(xué)生的英語知識積累。教師可為學(xué)生選取一些優(yōu)秀的英語報刊或英語少兒雜志等，鼓勵學(xué)生觀看英文版的動畫片和童話故事，不但可以提高學(xué)生的寫作水平還能保持學(xué)生的寫作熱情，讓學(xué)生在輕松愉快的狀態(tài)下掌握英語知識，提高英語閱讀能力和寫作能力。

結(jié)語：

總之，激發(fā)小學(xué)生英語寫作潛能，提高寫作能力不是一朝一夕就能完成的，這需要教師和學(xué)生共同努力，堅持不懈的進行訓(xùn)練。教師要在教學(xué)中運用多元化的教學(xué)方式，夯實學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識，引導(dǎo)學(xué)生正確的進行寫作訓(xùn)練，從而潛移默化中提升學(xué)生的寫作能力，促使學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]吳蝶霜.基于教材的小學(xué)英語寫作訓(xùn)練實踐探索[J].英語教師，2017，17（18）：138-142

[2]馮永勤.小學(xué)英語寫作教學(xué)原則和訓(xùn)練形式初探[J].教育實踐與研究（A），2017（06）：8-10

[3]于娟.小學(xué)生英語寫作能力提升的策略[J].中國校外教育，2016（33）：93+118

[4]陳劍.小學(xué)中年級初步開展英語寫作訓(xùn)練的實踐[J].遼寧教育，2012（19）：56-60