淺談高中語(yǔ)文文言文教學(xué)

徐鑫

摘 要：中國(guó)上下五千年，無(wú)數(shù)文人騷客留下了數(shù)不勝數(shù)的名篇佳作，這些篇章在傳承中華傳統(tǒng)文化上起著不可忽視的作用，而教材中選取的篇章更是精華中的精華，其中具備的文化價(jià)值、思想價(jià)值和審美價(jià)值尤其難能可貴，再者，近年來(lái)的高考改革對(duì)文言文尤其重視，不僅要求學(xué)生掌握其中的字詞釋義、特殊句式的辨析，更著重考察隊(duì)文章內(nèi)涵的把握，其中就增加了文化常識(shí)的考核，所以文言文的教學(xué)顯得至關(guān)重要，如何提高文言文的教學(xué)層次迫在眉睫。

關(guān)鍵詞：文言文教學(xué)、問(wèn)題、策略

高考語(yǔ)文不斷改革，同時(shí)要求教師不斷提高認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變觀念，從應(yīng)試教學(xué)的桎梏和束縛中解放出來(lái)，并主動(dòng)探索適合素質(zhì)教育的教學(xué)方式。但是事實(shí)上，很多一線教師仍然在穿新鞋走老路，走過(guò)去填鴨式教學(xué)的舊路，在文言文教學(xué)中表現(xiàn)的尤為明顯。

在文言文教學(xué)過(guò)程中，只看重對(duì)字詞句的翻譯，甚至做硬性的規(guī)范，反而忽略了對(duì)字詞句深層含義的理解，更難以去挖掘文字背后的審美內(nèi)涵，造成的后果是，學(xué)生只會(huì)翻譯，不會(huì)理解。文言文閱讀的本質(zhì)是閱讀而不是文字翻譯，只關(guān)注文字忽略對(duì)文意的理解，學(xué)生只會(huì)生硬的翻譯字詞，難以深刻理解內(nèi)容，難么對(duì)于句意的理解只能是牽強(qiáng)附會(huì)，隔靴搔癢，學(xué)生的文言文閱讀得分率低，那么學(xué)生就不愿意學(xué)，越不愿意學(xué)，成績(jī)的越低，甚至達(dá)到形成了錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，認(rèn)為怎么學(xué)都學(xué)不會(huì)，或者學(xué)不學(xué)都無(wú)所謂，長(zhǎng)此以往會(huì)造成惡性循環(huán)

此外，初中教學(xué)和高中教學(xué)也存在鏈接不當(dāng)甚至脫軌的問(wèn)題。初中文言文相對(duì)比較簡(jiǎn)單，而中考考試內(nèi)容，也只局限在考查背誦或者簡(jiǎn)單字詞的翻譯理解，那么就給學(xué)生造成一種錯(cuò)覺(jué)，原來(lái)文言文只需要簡(jiǎn)單背誦識(shí)記就可以了，基于中考的指揮棒引導(dǎo)問(wèn)題，初中老師在教學(xué)中葉忽視文本內(nèi)容的理解和探究，所以學(xué)生進(jìn)入高中以后在文言文學(xué)習(xí)中極其不適應(yīng)，很多語(yǔ)法知識(shí)沒(méi)有接觸過(guò)，學(xué)習(xí)思維也需要長(zhǎng)時(shí)間的轉(zhuǎn)變過(guò)程，所以在文言文學(xué)習(xí)之初內(nèi)心很有挫敗感，覺(jué)得無(wú)從下手，甚至對(duì)自己自我否定，對(duì)學(xué)習(xí)極其不利。

針對(duì)上述教學(xué)中存在的問(wèn)題，從以下幾個(gè)方面開(kāi)展教學(xué)，可能會(huì)收獲意想不到的效果。

1.借助學(xué)案，提前預(yù)習(xí)

學(xué)生對(duì)文言文覺(jué)得害怕和恐懼，根本原因在于對(duì)文字感到陌生，當(dāng)學(xué)生能有充分的時(shí)間把握字詞釋義和整體文意，那么他就會(huì)感到有信心，在課堂上也就不會(huì)覺(jué)得是在鴨子聽(tīng)雷，而這時(shí)候?qū)W案是非常好的輔助手段，學(xué)案應(yīng)該從字音、字詞釋義、詞類活用、特殊句式和固定句式等方面幫助學(xué)生積累和梳理，同時(shí)補(bǔ)充必要的語(yǔ)法常識(shí)，幫助學(xué)生進(jìn)行量變的積累，進(jìn)而達(dá)到質(zhì)的飛躍。

同時(shí)練習(xí)不可忽視。文言文的訓(xùn)練不可避免，甚至還要強(qiáng)化訓(xùn)練，因?yàn)檎Z(yǔ)言環(huán)境和時(shí)代背景的差異，讓習(xí)慣現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)境的學(xué)生容易產(chǎn)生偏差。所以在教學(xué)中，既要將了解現(xiàn)代漢語(yǔ)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，也要區(qū)分古代漢語(yǔ)的表述方式。古漢語(yǔ)中有很多倒裝句，翻譯的時(shí)候必須加以調(diào)整修正，要弄懂賓語(yǔ)前置句，定語(yǔ)后置句，狀語(yǔ)后置句等句式的翻譯準(zhǔn)則，同時(shí)還要準(zhǔn)確把握被動(dòng)句、判斷句的翻譯特點(diǎn)，這些知識(shí)單靠課堂的講解時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生必須輔助以大量的習(xí)題練習(xí)，才能培養(yǎng)出“以不變應(yīng)萬(wàn)變”的思維能力。

2.反復(fù)朗讀，培養(yǎng)語(yǔ)感

《高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)高中生文言文閱讀的基本要求是：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見(jiàn)的文言實(shí)詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實(shí)踐中舉一反三。誦讀古代詩(shī)詞和文言文，背誦一定數(shù)量的名篇?！?/p>

那么如何來(lái)落實(shí)這一教學(xué)目標(biāo)就顯得尤為關(guān)鍵和迫切。誦讀是一種非常必要也是行之有效的方法。文言文的特殊性在于有很多古今異音的現(xiàn)象，所以讀準(zhǔn)字音尤為重要，這時(shí)候可以采用范讀的方法。如果教師語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)，可以給學(xué)生師范誦讀，這樣可以拉近師生距離，提高學(xué)生對(duì)老師的信服感。也可以運(yùn)用多媒體，播放名家誦讀的音頻文件或者視頻，這種誦讀往往采用配樂(lè)的方式，借助音樂(lè)的力量能最大化的激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，增強(qiáng)審美感受。此外，鼓勵(lì)學(xué)生范讀也是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。給學(xué)生充足的預(yù)習(xí)時(shí)間，挑選朗讀能力比較強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行示范朗讀，可以激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。而在預(yù)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生可以通過(guò)查閱字典來(lái)進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，這樣就打破了被動(dòng)學(xué)習(xí)的桎梏。同時(shí)，學(xué)生如果想要讀的好，更加需要查閱注釋來(lái)進(jìn)行斷句，如果想要流暢，一氣呵成，更需要了解句子含義和文章內(nèi)涵，那么學(xué)生預(yù)習(xí)的廣度和深度都會(huì)有所提高。在范讀之后，可以安排班級(jí)齊聲誦讀，這樣可以讓學(xué)生都參與其中，給學(xué)生創(chuàng)造無(wú)限發(fā)揮的可能性，達(dá)到“教，就是不教”目的。

3.與時(shí)俱進(jìn)，注重引導(dǎo)

教學(xué)二字從字面解釋看來(lái)就是，老師教，學(xué)生學(xué)，傳統(tǒng)的文言文課堂教學(xué)就是如此，老師介紹作者，時(shí)代背景，然后逐字逐句的翻譯，記各種文言知識(shí)點(diǎn)，通假字，古今異義詞，詞類活用，特殊句式等等。這種教學(xué)方式，學(xué)生沒(méi)有絲毫興趣，教師也講的意興闌珊，而且，這種講解方式分裂了文言文的整體性，只關(guān)注工具性，忽略了人文性，教學(xué)陷入一種惡性循環(huán)。學(xué)生和老師之間沒(méi)有交流，沒(méi)有溝通，沒(méi)有共鳴，更談不上審美感受，這樣的文言文教學(xué)無(wú)疑是失敗的。

近年來(lái)高考已經(jīng)充分證明，對(duì)學(xué)生的考察重點(diǎn)在于能力的培養(yǎng)，所以教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該以學(xué)生為主體，教師作為引導(dǎo)的角色出現(xiàn)。在教學(xué)過(guò)程中，注重學(xué)生自主探究，讓學(xué)生通過(guò)自己額預(yù)習(xí)，整理，思考和總結(jié)來(lái)完成學(xué)習(xí)，教師不要一手包辦，“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”是最好的闡釋。教師要做的就是精確學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后給予充分的時(shí)間和鼓勵(lì)，對(duì)學(xué)生的“不上道”要充滿耐心，同時(shí)更要不斷鼓勵(lì)，在前行的路上做好引領(lǐng)而非拐杖。

很多學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文時(shí)候會(huì)覺(jué)得很枯燥，覺(jué)得干巴巴的沒(méi)有畫面感，教師語(yǔ)言再優(yōu)美也受制于想象的空間，在語(yǔ)言體味不足時(shí)候，利用畫面形象，可以達(dá)到事半功倍的效果。例如，在學(xué)習(xí)《荊軻刺秦王》的時(shí)候，播放電影選段，讓學(xué)生感受劍拔弩張的氛圍，增強(qiáng)對(duì)文字的理解。在學(xué)習(xí)經(jīng)典段落“易水送別”時(shí)，可以配上蒼涼悲壯的音樂(lè)，感受荊軻一去不復(fù)返的慷慨決然。

4.全情投入，自主學(xué)習(xí)

興趣是最好的老師，在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，學(xué)生應(yīng)該是學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，成為課堂的主人，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，打造新課堂。比如，在學(xué)習(xí)《鴻門宴》時(shí)候，可以鼓勵(lì)學(xué)生改編成為戲劇，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與表演，并給予充分的肯定。學(xué)生能將文言文表演出來(lái)，必須下功夫去鉆研文字，理解文意，同時(shí)也能更好的揣摩文意，以便于更好的表情達(dá)意。那么，學(xué)習(xí)就不再是枯燥無(wú)趣的，反而會(huì)變成融入生命的一種力量。

高中的文言文教學(xué)至關(guān)重要，不單單關(guān)乎高考的文言文閱讀分?jǐn)?shù)，更在于能否更好的打好傳承中華傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)。在教學(xué)中，教師要擺脫過(guò)去陳舊教學(xué)思路的桎梏，打破唯分?jǐn)?shù)論的束縛，重在引導(dǎo)學(xué)生掌握方法，授之以魚不如授之以漁，同時(shí)要重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀語(yǔ)感，同時(shí)更要領(lǐng)會(huì)文言文中傳遞的審美情懷和道德力量，為此，教者任重而道遠(yuǎn)。

雖然錢夢(mèng)龍說(shuō)過(guò)：“和現(xiàn)代文教學(xué)相比，文言文教學(xué)“是語(yǔ)文教學(xué)改革的一個(gè)‘死角’”。但是，我認(rèn)為：教師應(yīng)該永遠(yuǎn)都懷著希望，擁有勇敢直前的信心和力量，邁著堅(jiān)定的步伐迎難而上，用心琢磨，仔細(xì)調(diào)研，全情投入，既要了解學(xué)生情況，又要不斷更新教法，讓大家覺(jué)得枯燥乏味、沒(méi)有生命力的文言文課堂煥發(fā)生機(jī)，展現(xiàn)光彩。

【參考資料】

[1]《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）

[2]錢夢(mèng)龍，文言文教學(xué)改革芻議[J]，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，1997，（4）：25-27