激勵策略在小學數(shù)學教育教學中有效運用探析

謝敏

摘 要：小學數(shù)學對于小學生而言，學習難度較大，接受起來相對比較困難。在傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學方式下的課堂激勵機制，主要是以小學生的考試成績?yōu)闃藴剩瑢πW生進行鼓勵或者是表揚。因此在小學數(shù)學教育教學中如何有效運用激勵策略，是在職教師一直在考慮的問題。本文就激勵機制在小學數(shù)學教育教學中存在的問題進行分析并針對如何有效的運用激勵機制提出一些策略。

關鍵詞：激勵策略；小學數(shù)學；教育教學；有效運用

小學作為小學生開始學習的啟蒙階段，在學生今后的學習以及生活中占據(jù)了重要的地位。在小學數(shù)學教學中，教師對小學生的教學態(tài)度以及評價標準嚴重的影響學生學習。傳統(tǒng)意義的激勵標準忽視了學生的個性特點，沒有將“因材施教、因地制宜”的教學理念運用到實際教學中，只在乎學生的學習成績，而不在乎學生其他方面的情況，對學生缺乏情感教育。因此教師在新課改要求下應當對課堂中的激勵策略進行更新，制定科學的、合理的、針對性強的激勵策略。

一、小學數(shù)學教育教學中激勵策略的現(xiàn)狀以及存在問題

在小學數(shù)學教學中，對激勵策略在課堂上的使用，往往會出現(xiàn)較多問題?，F(xiàn)階段，激勵策略在教學中的應用仍處在起步階段，經(jīng)常會出現(xiàn)使用方式不恰當?shù)那闆r。激勵策略的提出主要是為了幫助學生在學習中建立自信心，同時營造良好的學習氛圍。對激勵策略在教學中的使用，往往只有形似沒有意會，使用過程中往往缺乏實際考察與針對性，教師在實踐中使用激勵策略過程中，由于方法使用不當，對學生缺乏吸引力，影響激勵策略在教學中的效果發(fā)揮。同時在教學中使用激勵策略，沒有對效果收集分析，對出現(xiàn)的問題也沒辦法及時解決，長此以往，對激勵策略的不斷優(yōu)化有著不利的影響[1]。

二、如何有效的在小學數(shù)學教育教學中運用激勵策略

1.理解激勵策略內涵并明確其應用范圍

小學數(shù)學教育教學課堂中的激勵機制主要是指教師在小學數(shù)學課堂教學的過程中，通過對小學生各方面的情況，包括學習情況、知識掌握程度以及學生的需求進行了解，從而確定所要使用的激勵策略。在新課改的不斷推行下，對小學數(shù)學教學目標提出了更高的要求，如何有效的提升課堂教學效果，需要從多個方面入手。小學生年紀尚輕，對世界沒有一個正確的認知，這個階段，教師的評價會影響孩子的一生，而教師對學生正確的鼓勵，可以培養(yǎng)學生形成正確的價值觀，幫助學生建立學習自信心，營造良好的教學氛圍以及友好的師生關系。在課堂中使用有效的激勵策略，調整課堂節(jié)奏并對教學方法不斷優(yōu)化，最終達到提高小學數(shù)學教學質量的目標。教師在教學中要正確認知激勵措施，充分了解激勵在教學生的作用以及劣勢之處，依據(jù)實際狀況，將理論應用在實際教學活動中。

激勵策略想要有效的在課堂中應用，需要明確其作用范圍，不能對待所有狀況都一視同仁，將一種激勵措施使用在不同的狀況中。在小學數(shù)學教學中，存在多種不同的狀況，學生的學習進度以及理解能力不同，對不同層次的學生，要采取不同的激勵策略。在使用激勵策略時，要對同一層次的學生，在特定的范圍內使用，使得激勵策略可以發(fā)揮其最大作用，保證教學效率以及教學效果。

2.激勵評價標準分層化

傳統(tǒng)教學中，對學生的評價主要是依托考試，以評分對學生進行分層，而激勵平價策略最重要的點就是在尊重學生個體差異的基礎上，對不同階段的學生抱以同樣的熱情，每個學生都有自身的優(yōu)缺點，教師應該對學生的優(yōu)缺點進行合理的認知，對學生之間差異性進行分析后，找出適合每位同學的評價方式，激勵評價策略要基于因材施教的理念上，針對學生的不同，制定不同的教學方式，對學生進行分層后，幫助學生在數(shù)學學習中不斷的感受自身的變化與自身的能力，幫助學生在數(shù)學學習中的自信心建立以及增加數(shù)學學習的興趣[2]。

激勵評價是建立在學生的差異性上，在過程中也要引導學生對自身能力進行認知，促使學生可以對自己有一個正確的評價，通過自我認知，可以尋找更適合自己的學習方式。小學生年紀尚輕，教師在教學中要引導學生形成正確的價值觀，在數(shù)學學習中形成正確的學習態(tài)度以及學習方式，養(yǎng)成良好的學習習慣。

3.激勵評價方法多樣化

對于小學數(shù)學教學來說，現(xiàn)在有多種評價方法，包括試題評價法，作業(yè)分析法，數(shù)學日記法等。

試題評價法是相對來說較為傳統(tǒng)的評價方式，一般來說，分為基礎題與探究題，對于程度稍差的學生，只要保證基礎題可以完成即可，而對于程度較好的學生，可以對探究題進行沖刺，通過對不同學生形成不同的要求，可以幫助學生形成良好的自我認知，并不斷建立數(shù)學自信心。

作業(yè)分析法主要是針對學生的課后練習，一般來說是從完成質量以及修改質量進行評分，對作業(yè)質量完成較好，準確率較高的同學，應當給予表揚。對作業(yè)完成度較好，但是準確率較低的同學，也要給予一定的肯定與鼓勵，并依據(jù)這部分學生制定一些今后的發(fā)展策略[3]。

數(shù)學日記法在一定程度上借鑒了語文寫日記的方式，通過每天對所學內容的記錄，可以幫助學生更好的回憶當天所學的知識，同時加深學生的記憶。學生通過記日記的方式可以有效的在課后對學習內容加以鞏固，教師通過對學生數(shù)學日記要進行分析，可以幫助學生進行查缺補漏。通過這種方式可以有效地提高學生的整理歸納能力，并幫助教師對學生的知識掌握有了更深入的了解。

總結：總而言之，在小學數(shù)學教育教學過程中，激勵策略依舊存在一些問題，如何在教學中有效的運用激勵策略，是小學數(shù)學教師以及其他教師應當考慮并亟需解決的問題。教師應當根據(jù)新課程改革的標準，首先理解激勵評價機制的內涵，并且明確應用的范圍。其次針對學生的個性特點的不同，對學生進行分層次的激勵評價策略實施。教師通過“因材施教”理念制定正確的、科學的、有針對性的激勵策略，可以有效的調動小學生在小學數(shù)學課堂中的積極性，提升學生學習的效率，進而提高激勵評價機制在小學數(shù)學教育教學中的有效運用效率。

參考文獻：

[1] 陳慧. 激勵策略在數(shù)學教學中的有效運用研究[J]. 成才之路， 2017，87（11）：94-94.

[2] 鄒雯. 小學數(shù)學教學中如何有效運用激勵策略[J]. 中華少年， 2018，34（8）：34-34.

[3] 張春莉. 小學數(shù)學教學中創(chuàng)設有效問題情境的策略探析[J]. 赤子（上中旬）， 2017，23（3）：299-300.