初中班主任管理工作中的問(wèn)題與對(duì)策

吳方

摘要：班主任教師是班級(jí)管理工作的主要負(fù)責(zé)人，其面對(duì)班級(jí)管理問(wèn)題的應(yīng)變能力和專業(yè)能力直接影響學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。初中階段是九年義務(wù)教育的最后階段，合理引導(dǎo)學(xué)生思想意識(shí)發(fā)展和行為習(xí)慣形成是班主任教師的重要教學(xué)工作，這一階段的班級(jí)管理工作質(zhì)量對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展起到的作用十分顯著，分析有效實(shí)施班級(jí)管理工作的重要方法和模式就是當(dāng)前初中班主任教師需要積極關(guān)注的問(wèn)題。我在下文針對(duì)初中班主任管理工作面臨的問(wèn)題和相應(yīng)對(duì)策展開(kāi)分析，僅供參考。

關(guān)鍵詞：初中；班主任；班級(jí)管理

引言：

新課程改革影響下，初中班主任工作也面臨很大挑戰(zhàn)，我們作為班級(jí)管理的主要負(fù)責(zé)人，應(yīng)該積極承擔(dān)班級(jí)管理任務(wù)，兼顧學(xué)科教育和班級(jí)管理責(zé)任，積極改進(jìn)傳統(tǒng)的班級(jí)管理工作模式，突出學(xué)生在班級(jí)管理工作中的主體性。目前的初中班級(jí)管理工作中依然存在很多問(wèn)題，想要彌補(bǔ)這些不足，就需要班主任教師進(jìn)一步深化班級(jí)管理策略研究。

一、初中班主任管理工作中存在的問(wèn)題

第一，青春期的叛逆心理是初中班主任管理工作中存在的問(wèn)題之一。初中生現(xiàn)在正處于青少年時(shí)期、心理隨著這個(gè)年齡段自身的變化而變化、青春期叛逆心理嚴(yán)重，使班級(jí)管理工作的難度增加。具體表現(xiàn)為對(duì)班主任的要求采取相反的態(tài)度和言行的一種心理狀態(tài)。這個(gè)時(shí)期的學(xué)生大多表現(xiàn)出獨(dú)立的欲望，能夠積極地發(fā)表自己的意見(jiàn)，但由于心智不太成熟，容易出現(xiàn)偏激心理，影響班主任管理工作質(zhì)量。

第二，自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)在一定程度上制約初中班主任管理工作。初中生由于學(xué)習(xí)環(huán)境、科目難度、生活節(jié)奏的增強(qiáng)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自覺(jué)性較差，厭學(xué)心理明顯，自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)。在初中班主任對(duì)班級(jí)進(jìn)行管理的過(guò)程中，還少量存在著反感學(xué)習(xí)的學(xué)生，如果管教不嚴(yán)就很容易造成其學(xué)習(xí)目標(biāo)缺失。

第三，集體主義感的缺失是初中班主任管理工作的瓶頸。當(dāng)前，初中生的集體主義感缺失，往往與家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)環(huán)境的影響有著緊密的聯(lián)系。其中，在學(xué)校教育方面，由于缺乏班團(tuán)活動(dòng)，學(xué)生在與班主任、同學(xué)相處時(shí)，僅能從個(gè)人角度出發(fā)，對(duì)集體主義的認(rèn)識(shí)不夠，導(dǎo)致班級(jí)的管理不容易開(kāi)展，學(xué)生的協(xié)作精神不強(qiáng)[1]。

二、初中班主任管理工作對(duì)策

（一）加強(qiáng)學(xué)生心理建設(shè)

心理疏導(dǎo)和健康教育是初中班主任教師的重要教學(xué)任務(wù)之一，但是部分教師容易忽視這一問(wèn)題，這是當(dāng)前我們需要改進(jìn)的部分[2]。同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的心理建設(shè)也是維護(hù)班級(jí)秩序不可缺少的步驟之一，只有這樣才能給同學(xué)們營(yíng)造一個(gè)舒適、溫暖的學(xué)習(xí)環(huán)境?？梢栽诎嗌吓c全部學(xué)生進(jìn)行集體式的交談，也可以單獨(dú)和學(xué)生交談。交談要注意氣氛和言語(yǔ)表達(dá)，不要把這種交談變成訓(xùn)誡，這樣容易引起學(xué)生們的反感，而是以一種朋友一樣的關(guān)系輕松地對(duì)一些問(wèn)題進(jìn)行交流，提出建議和看法。在對(duì)待個(gè)別學(xué)生的問(wèn)題上，要注意尊重學(xué)生的隱私，做到公平對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，不因?yàn)閷W(xué)生成績(jī)的好壞來(lái)區(qū)別對(duì)待學(xué)生。

（二）幫助學(xué)生提升自主能力，配合班級(jí)管理工作

學(xué)生才是班級(jí)管理的主體，因此在初中班級(jí)管理工作中，班主任教師要注意發(fā)揮學(xué)生的自我管理主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生分析和研究提升自我管理能力的有效路徑，體現(xiàn)學(xué)生主體在班級(jí)管理工作中的作用，逐步提升班級(jí)管理工作自主性和能動(dòng)性[3]。在培養(yǎng)學(xué)生自我管理與自主能力的過(guò)程中，如果學(xué)生出現(xiàn)了不適應(yīng)、叛逆或抵觸的情況，班主任要耐心指導(dǎo)，從初中生的心理特征與心理需求出發(fā)，明確初中生的心理狀態(tài)與要求，并且有針對(duì)性地制定相關(guān)的班級(jí)管理策略[4]。同時(shí)，班主任還要就學(xué)生出現(xiàn)抵觸與叛逆心理的原因進(jìn)行深層次的探索分析，并且根據(jù)不同原因來(lái)制定相關(guān)的解決方案，始終秉持著循序漸進(jìn)的原則來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生能夠逐漸地接受自己的管理方式，積極主動(dòng)地配合班級(jí)管理工作，并且逐漸擁有良好的自主管理能力。

（三）開(kāi)展豐富多彩的集體活動(dòng)，提升學(xué)生團(tuán)體意識(shí)

國(guó)旗下的講話、校運(yùn)會(huì)比賽、文藝聯(lián)歡會(huì)等，都是培養(yǎng)學(xué)生榮譽(yù)感的極好機(jī)會(huì)。在這些活動(dòng)中，學(xué)生代表的是集體，不管是成功還是失敗，他們都牽動(dòng)著全班每一個(gè)學(xué)生的神經(jīng)。參加這樣的集體活動(dòng)，學(xué)生逐步學(xué)會(huì)了寬容、相互扶持、相互勉勵(lì)、學(xué)會(huì)合作。他們的共同目標(biāo)只有一個(gè)，那就是為班級(jí)的榮譽(yù)而戰(zhàn)。在我校田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)上，有體育愛(ài)好、特長(zhǎng)的學(xué)生競(jìng)相報(bào)名，不管是長(zhǎng)跑、接力跑、跳繩、跳遠(yuǎn)，還是引體向上、仰臥起坐等項(xiàng)目，都有班上學(xué)生頑強(qiáng)拼搏、不甘落后的身影。班級(jí)體育委員在班級(jí)啦啦隊(duì)強(qiáng)大的吶喊助威聲中，不負(fù)眾望，奮力拼搏，取得了理想成績(jī)。在集體活動(dòng)中，帶傷參加比賽、積極替補(bǔ)有傷的同學(xué)參加比賽……這樣的例子不斷出現(xiàn)著。經(jīng)過(guò)參加集體活動(dòng)，學(xué)生的心往一處想，勁往一處使，收獲了鮮花掌聲，也學(xué)會(huì)了團(tuán)結(jié)友愛(ài)、互幫互助，還培養(yǎng)為集體榮譽(yù)而戰(zhàn)的勇氣和決心。

（四）用愛(ài)和尊重感化問(wèn)題學(xué)生

初中生的個(gè)體意識(shí)已經(jīng)非常強(qiáng)，這時(shí)候班主任教師在實(shí)施班級(jí)管理的過(guò)程中，就應(yīng)該充分尊重學(xué)生的主體性，傾注感情促進(jìn)情感教育的實(shí)施，為班級(jí)管理工作提供助力。在我執(zhí)教的班級(jí)中，有位同學(xué)在課上總是睡覺(jué)，教師提問(wèn)他也不回答并且有時(shí)候還會(huì)頂撞老師，我將他叫到辦公室，他表現(xiàn)的很不耐煩，但是我沒(méi)有急于批評(píng)他，而是詢問(wèn)他的生活情況和身體情況，他沉默了一會(huì)眼圈紅了，原來(lái)是身體不舒服，但是家長(zhǎng)又忙于工作，他覺(jué)得有點(diǎn)委屈所以情緒不好，我?guī)メt(yī)務(wù)室拿藥，然后等他情緒緩和后我就和他談?wù)勊斪踩握n教師的事情，他主動(dòng)去和任課教師道歉了，并且課堂聽(tīng)講狀態(tài)明顯好轉(zhuǎn)，我也階段性和他溝通，指出他的缺點(diǎn)，表?yè)P(yáng)他的進(jìn)步，這名學(xué)生的學(xué)習(xí)和心理狀態(tài)都有好轉(zhuǎn)。

結(jié)束語(yǔ)：

初中是學(xué)生身心發(fā)展的關(guān)鍵期，其人生價(jià)值觀和世界觀在這一階段形成。班級(jí)管理是一種組織活動(dòng)過(guò)程，管理的對(duì)象主要是學(xué)生，在班級(jí)管理工作中，建設(shè)培養(yǎng)良好的班集體是班級(jí)管理的核心工作。班主任教師要依據(jù)初中生常見(jiàn)的身心發(fā)展問(wèn)題，制定有效的班級(jí)管理策略。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓開(kāi)湘.探析初中班主任管理工作中的問(wèn)題與對(duì)策[J].考試周刊，2013（44）：190-191.

[2]林艷芳.初中班主任管理工作中的問(wèn)題與對(duì)策探析[J]教育，2016，（01）：64-65.

[3]張植鋒.探析初中班級(jí)管理存在的問(wèn)題與對(duì)策[J].時(shí)代教育，2013（12）：211.

[4]劉露.揮究初中班主任管理工作中的問(wèn)題與對(duì)策[J].新課程，2015，（05）：217.