初中英語寫作教學中反思性教學方法應用探討

魏天姣

摘要：反思性教學在世界教育領域的影響日益擴大，其理論和實踐在我國也受到越來越多的重視。教師在英語寫作教學中適度運用反思性教學，引導學生對比相關句型，由淺入深地指導學生進行寫作，幫助學生梳理思路脈絡，優(yōu)化文章結構，鼓勵學生廣泛搜集寫作材料，學會重組句型，能夠有效地提升學生的英語寫作能力。

關鍵詞：反思性教學；初中英語；寫作能力；能力培養(yǎng)

引言：

初中英語寫作教學質量的提高，離不開學生對寫作材料的敏銳洞察力，也離不開學生對寫作內容的深刻感悟力。當前，反思性教學在世界教育領域的影響日益擴大，其理論和實踐在我國也受到越來越多的重視。反思性教學能夠幫助教師引導學生培養(yǎng)敏銳的洞察力和深刻的感悟力，同時反思行為也能夠促使學生講究學習策略，不斷彌補自身的不足，從而有效地提高英語寫作能力。

1.反思性教學

1.1概念

反思性教學是教師主體通過一定的反思性實踐對一定對象進行反思以達到促進教學實踐發(fā)展、實現教育目的的過程。它具有明確的目的性和指向性、全程性和全面性，實踐性和社會性、自主性和互動性等特點。

1.2優(yōu)點

1.2.1它有利于教師轉變傳統(tǒng)的教育觀念

傳統(tǒng)教育觀念秉持著知識和理論為先，能力和實踐為次的觀點，注重知識的灌輸，而非對學生的思維能力的培養(yǎng)。反思性教學則有助于教師轉變這種教育觀念，向著“以學生為本‘’“強化素質教育”“加強創(chuàng)新教育”“提高學生的學習能力”轉變，使學生自由而全面地得到發(fā)展。

1.2.2它能逐步提升教師的教學水平

反思性教學要求教師從課前，課中，課后三個階段都對自己的教學方法，教學理念，教學評價等作出系統(tǒng)性地反思，總結自己做得好的方面并在今后的教學活動中加以鞏固，反思自己做得不好的地方并思考出解決方法，在今后的教學活動中加以改進和完善。教師應該通過反思自問，我目前的教學能力如何？是否能夠實現階段的教學目標呢？如果不夠，那問題可能出在哪里呢？應如何來提升能力呢？我應該如何何調整呢？通過這種方法，教師可以及時對自己在教學當中存在的問題有深刻的理解，在改進的過程中獲得寶貴的經驗教訓。長此以往，反思性教學有助于教師的專業(yè)性水平得以不斷進步和完善。

1.2.3它有助于提升教師的創(chuàng)新能力

社會的高速發(fā)展，《課標》要求的變化，知識信息的更新，學生整體素質的提升等，這些都要求教師時刻反思，學習新的專業(yè)知識和新的教育教學知識來適應時代的發(fā)展。教師不能固守自封，而是應該擁有創(chuàng)新能力，打破教學常規(guī)，靈活地運用和處理教學內容，利用多媒體等手段，進行教學手段的創(chuàng)新，為課堂教學注入新的活力，提升學生的學習興趣和學習能力。

2.英語寫作反思的內容

2.1寫作目標

寫作目標反思的第一步是進行寫作目標的反思。這里的寫作目標應該與《新課標》對學生的英語寫作要求一致，即準確靈活地運用英語這一語言工具闡述事實和表達情感和觀點。教師應該反思自己是否達到了課前預想的寫作目標，是否使學生掌握了某個單詞或句型的正確使用方法，是否發(fā)展了學生的交際寫作能力，準確表達了思想和觀點。

2.2寫作方法

2.2.1思維導圖

思維導圖是由英國托尼·巴贊博士在20世紀70年代提出的思維整合和篩選的一種科學方法。思維是作文過程的主干，在寫作中借助可視化手段進行聯想，可以很好地培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，解決學生無話可寫的困境。例如在一篇“Why do you like sports？”的英文寫作中，教師可以引導學生從運動對身體健康的影響，對心理健康的影響，對人際關系的影響，對學習的促進等等方面展開思考，拓展發(fā)散思維和邏輯思維，使得論點更加具有全面性和合理性。

2.2.2多媒體

多媒體和互聯網已經是我們日常生活中不可缺少的重要幫手，合理有效地運用它們可以極大地幫助教師進行英語寫作教學。多媒體和互聯網上大量的圖片，音頻，視頻，動畫等資源，而這些資源對于中學生有著很大的吸引力，能夠在較短時間內吸引學生的興趣，活躍課堂氛圍，提高學生的參與性。另外，利用網絡資源進行情景的介紹和導入可以激發(fā)相關的已有的知識圖式，有助于實現新舊知識的同化。

2.2.3合理利用范文

教師應該告訴學生端正寫作的態(tài)度和目的，優(yōu)秀范文不應該成為他們抄襲的對象，而應該是加以學習和借鑒的榜樣。教師應該為學生提供大量有著不同題材，風格，格式和修辭的優(yōu)秀范文，并帶領學生仔細地進行賞析，指明范文的優(yōu)秀之處和值得繼續(xù)改進的地方，以便學生對范文有著系統(tǒng)全面深刻的認識，找出差距加以改進，而不是簡單的抄襲模仿其表面，照貓畫虎，不得精髓。另外，大量閱讀和賞析優(yōu)秀范文可以培養(yǎng)學生的英語語感，學生深刻了解英語的句子結構和變化規(guī)律，在潛移默化中提升英語寫作水平[1]。

2.3寫作評價

傳統(tǒng)的英語寫作評價只是英語教師單方面對學生寫作成品的終結性評價。這種評價方式只是教師個人完成的，學生并未參與其中。教師可以讓學生自己先自評，培養(yǎng)學生的自我認知能力，有助于維護學生的自尊心，同時提升學生的自信心。然后，教師可讓周圍同學再對作文進行互相評價，有利于同學之間相互的學習和交流，最后教師再對作文進行點評，評判作文布局是否合理，要點是否齊全，內容是否連貫，格式是否正確等。這種全方位的寫作評價方式可以讓學生從不同的角色角度中了解自己文章的優(yōu)缺點，同時也可以提高學生的反思、學習和評價等綜合能力。

3.寫作反思的方法

3.1日志

教學日志時英語教師進行反思的一個重要方法。教師應該每天記錄課堂中出現的狀況以及反思自己在教學過程中存在的優(yōu)點以及不足。這些記錄是思考和創(chuàng)造的源泉。教學日志可以幫教師記憶往事，經常能回顧小結，用以鞭策自己。另外，對于一個新手教師來說，寫日記還能鍛煉教師的寫作能力。

3.2錄像

進行教學錄像最大的優(yōu)點是可以來回播放，可以對自己存在教學問題的地方進行反復觀看和思考，同時也可以使教師注意到課堂上不易察覺的問題，有利于教師課后全方位系統(tǒng)地進行反思和改進。

3.3和同行交流

反思性教學要求老師懂得和同行教育者進行合作和交流，相互分享教學經驗心得體會和以及對新知識的領悟等。一方面，教師應該學習別人優(yōu)秀的經驗，并在實踐中積極探索思考，合理轉換，化為己用。另一方面，教師可以從其他老師身上看到不足的地方，轉而反思自己是否也存在類似問題，有則改之，無則加勉。教師要適度運用反思性教學，提升學生的英語寫作能力。教師在英語教學中可以引導學生對比相關句型，由淺入深地指導學生進行寫作；幫助學生梳理思路脈絡，優(yōu)化文章結構；鼓勵學生廣泛搜集寫作材料，學會重組句型。這樣能提高學生的英語寫作興趣，提升學生的英語寫作能力[2]。

參考文獻：

[1]劉嬋媛.反思教學在中學英語教學中的應用[J].農家參謀，2017（13）：112-113.

[2]魏園仿.淺談反思性教學在初中英語寫作教學中的應用[J].才智，2015（34）：158.