初中語文課堂中小組合作學(xué)習(xí)的有效開展途徑探究

任毅

摘要：伴隨如今課堂教學(xué)方法的深入改革，小組合作學(xué)習(xí)作為一種充分體現(xiàn)了學(xué)生主體地位，能夠有效鍛煉他們學(xué)習(xí)能力及合作品質(zhì)的教學(xué)模式，在各階段以及不同學(xué)科的課堂上都占據(jù)了一席之地，逐步成為了一種主要的教學(xué)模式。但許多教師為了跟上課程改革的步伐，對于小組合作學(xué)習(xí)還未經(jīng)研究就展開了實(shí)踐，最終并未取得理想效果?；诖?，對于小組合作學(xué)習(xí)在初中語文課堂上的有效實(shí)施途徑展開研究是十分必要的。

關(guān)鍵詞：初中；語文；小組合作學(xué)習(xí)

引言：

小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生以合作的形式展開團(tuán)體性的自主學(xué)習(xí)，但絕不局限于此。有效的小組合作學(xué)習(xí)對于學(xué)生知識、技能和素質(zhì)的發(fā)展能夠發(fā)揮巨大作用，但這對于教師的教學(xué)組織能力也提出了更高的要求。為了在初中語文課堂上充分展現(xiàn)出小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢和作用，教師必須對實(shí)踐過程中的問題進(jìn)行反思，制定辦法。我認(rèn)為，現(xiàn)存的小組合作學(xué)習(xí)存在以下不足。

一、小組合作學(xué)習(xí)實(shí)施中存在的問題

（一）隨意化的分組

學(xué)生以小組為單位展開學(xué)習(xí)活動，那么每個(gè)小組中學(xué)生的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、自主學(xué)習(xí)能力、領(lǐng)導(dǎo)能力都決定了該組最終的學(xué)習(xí)效果。因此，對學(xué)生的分組決不可過于隨意。但從小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐情況來看，許多教師都并未考慮到學(xué)生能力和素質(zhì)等差異，采用自由結(jié)組、按照座位結(jié)組等方式分配小組，未免影響了小組合作學(xué)習(xí)的效果。

（二）教師指導(dǎo)不足

小組合作學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)模式，但并不代表教師可以完全放手，要求學(xué)生獨(dú)立完成所有任務(wù)。在他們遇到問題時(shí)，很有可能停滯不前，或者在討論途中改變了話題。因此，教師必須在學(xué)生展開合作學(xué)習(xí)的過程中走入到他們中間，進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，疏通問題，同時(shí)也能起到監(jiān)督作用。但顯然，許多教師都將小組合作學(xué)習(xí)完全當(dāng)做了學(xué)生的任務(wù)，沒有發(fā)揮好自我的引導(dǎo)作用。

（三）課堂評價(jià)不足

任何一種教學(xué)模式的實(shí)施都需要以完善的評價(jià)機(jī)制作為基礎(chǔ)，小組合作學(xué)習(xí)也不例外。但從實(shí)際的實(shí)踐情況來看，合作學(xué)習(xí)的評價(jià)機(jī)制還不完善，學(xué)生由于得不到教師的賞識和肯定而失去了參與學(xué)習(xí)的動力。

二、初中語文教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)的可行性途徑

（一）對小組進(jìn)行合理劃分

想要使小組合作學(xué)習(xí)收到應(yīng)有的理想效果，教師必須重視分組這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)。打好分組的基礎(chǔ)相當(dāng)于成功教學(xué)的一半。教師在分組時(shí)需要考慮到班級中學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣、平時(shí)學(xué)習(xí)語文的能力以及知識基礎(chǔ)，并在分組前嚴(yán)格堅(jiān)持“組內(nèi)異質(zhì)”原則，保證每一個(gè)學(xué)習(xí)小組中既有優(yōu)等生、又有差等生，讓優(yōu)等生帶動差等生學(xué)習(xí)，從而在小組合作過程中提升初中生語文學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生做到高效學(xué)習(xí)[1]。其次，教師在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)小組劃分過程中可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣愛好進(jìn)行分組，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)過程中可以充分發(fā)揮自身學(xué)習(xí)能力，參與到學(xué)習(xí)中，從而激發(fā)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生做到高效學(xué)習(xí)。最后，在對學(xué)生進(jìn)行小組劃分過程中，避免不了一些學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)能力不足，當(dāng)遇到這種情況時(shí)，教師就需要轉(zhuǎn)變自身角色，在教學(xué)過程中以一名組長的身份來引導(dǎo)學(xué)生對語文問題進(jìn)行討論，將學(xué)生帶入語文知識世界中，進(jìn)而提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）設(shè)置合作學(xué)習(xí)的情境

想要快速提高初中語文課堂教學(xué)質(zhì)量，就需要在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中引入小組合作學(xué)習(xí)方法，在初中語文課堂上使用多媒體等教學(xué)工具，為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，在課堂上播放圖片、音樂，吸引學(xué)生注意力，從而將學(xué)生帶入情境中，激發(fā)學(xué)生的積極性。例如，教師在講解《音樂巨人貝多芬》這節(jié)課時(shí)，文章主要講解的是貝多芬對不幸命運(yùn)的頑強(qiáng)抗?fàn)?，對貝多芬從外表到?nèi)心的刻畫清晰，教師在講解過程中可以為學(xué)生播放《命運(yùn)》交響曲，為學(xué)生設(shè)置《音樂巨人貝多芬》這篇文章的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在聆聽過程中感受到貝多芬與不幸命運(yùn)抗?fàn)幍男睦須v程。隨后，教師將全班學(xué)生按照每四人為一組分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓每個(gè)學(xué)習(xí)小組在課堂上對文章思想內(nèi)容進(jìn)行討論，加深感悟，促進(jìn)高效學(xué)習(xí)。

（三）發(fā)揮自我的引導(dǎo)作用

受到應(yīng)試教育的影響，傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式多采用“填鴨式”、“滿堂灌”的教學(xué)方法，造成學(xué)生在初中語文學(xué)習(xí)過程中始終處于被動狀態(tài)，難以提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性。面對此種情況語文教師在教學(xué)過程中需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的語文課程教學(xué)觀念，運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生留有“空白”，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力去填補(bǔ)空白。例如，在《孔乙己》這篇課文中有這樣一句話“他臉上黑而且瘦，已經(jīng)不成樣子”。教師在講解到這句話時(shí)，要啟發(fā)每個(gè)學(xué)習(xí)小組對這句話進(jìn)行深入思考“孔乙己的衣服為什么不見了？”，文章沒有此段部分的內(nèi)容，教師要指導(dǎo)各個(gè)學(xué)習(xí)小組對問題進(jìn)行思考，對“空白點(diǎn)”展開討論，再對“空白點(diǎn)”進(jìn)行補(bǔ)充，培養(yǎng)學(xué)生的合作創(chuàng)新能力[2]。

（四）完善測試和評價(jià)

在初中語文課堂中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)法，可以幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率，當(dāng)然也需要科學(xué)的測試系統(tǒng)作為輔助，如此才能夠獲得理想的教學(xué)效果。因此，教師需要設(shè)置一個(gè)測試系統(tǒng)。其一，組織小組成員進(jìn)行自測。測試開始之后，初中語文課堂中的小組自測，能夠幫助學(xué)生加強(qiáng)對語文生詞的認(rèn)識，深入體會文章內(nèi)涵。第二，教師組織單元測試。這一階段的測試是對學(xué)生近一階段學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解，并起到鞏固的效果。為了提高測試成效，教師可以進(jìn)行單元聯(lián)測，讓學(xué)生加強(qiáng)對多個(gè)單元知識的掌握。

以人教版八年級下冊教材為例，教師在完成第一、二教學(xué)之后，可以組織進(jìn)行單元測試。按照這兩個(gè)單元所學(xué)內(nèi)容，以測試題的方式組織測試，學(xué)生通過測試可以了解自己的學(xué)習(xí)程度。測試結(jié)束之后，教師需要對學(xué)生薄弱之處進(jìn)行分析，為下次小組合作學(xué)習(xí)、測試的順利進(jìn)行提供內(nèi)容支持。

除了基本的測試之外，教師也要及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)在，主要評價(jià)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，這也是小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。為了保證評價(jià)的效果，可以組織同學(xué)互評、學(xué)生自評、教師評價(jià)，以不同的角度認(rèn)識學(xué)生。通過詳細(xì)的評價(jià)，可以讓學(xué)生更加主動的參與到小組合作當(dāng)中。例如，教師在完成一學(xué)期教學(xué)之后，便可以組織學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，讓小組內(nèi)的學(xué)生互相評價(jià)，通過這種激勵的方式提高學(xué)生學(xué)習(xí)信心，從而發(fā)揮出學(xué)生的創(chuàng)造力與合作積極性。在完成學(xué)生互評后，教師也要對其進(jìn)行評價(jià)，通過激勵性的話語，例如“小組的合作氛圍非常好！你創(chuàng)新性的想法為課堂增添了很多樂趣”，對小組和學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，從而引導(dǎo)學(xué)生更為主動的參與到今后的小組合作學(xué)習(xí)中。

三、結(jié)語

我相信，隨著新課程改革的不斷發(fā)展，隨著教師教學(xué)改革意識的不斷提高，我們對小組合作學(xué)習(xí)的研究會進(jìn)一步深入。作為一名基層的教師，我愿用自己的眼睛去觀察、用自己的語言去表達(dá)、用自己的頭腦去思考、用自己的心靈去感悟，與新課程一起成長，迎接語文教育的新時(shí)代。

參考文獻(xiàn)：

[1]張洪波.淺談小組合作學(xué)習(xí)在初中語文教學(xué)中的運(yùn)用[J].神州旬刊，2015（10）25-26.

[2]魏艷秋.淺談初中語文課堂小組合作學(xué)習(xí)存在的問題及對策[J].新課程，2016（23）117-118.