淺談小學(xué)數(shù)學(xué)合作探究的有效性

劉克雄

摘 要：合作探究作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式，同時(shí)又成為課程規(guī)定的一項(xiàng)重要培養(yǎng)目標(biāo)，依賴教師精心創(chuàng)設(shè)的探究活動(dòng)才能得以實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 小組合作學(xué)習(xí)

《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程；動(dòng)手實(shí)踐，自主探索，合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式；合作交流的學(xué)習(xí)形式是培養(yǎng)學(xué)生積極參與、自主學(xué)習(xí)的有效途徑”.“課堂小組合作學(xué)習(xí)”已經(jīng)成為新課標(biāo)理念下的一項(xiàng)重要教學(xué)組織.現(xiàn)在，就如何在數(shù)學(xué)課上開展探究性學(xué)習(xí)談幾點(diǎn)自己淺顯的看法。

一、合作探究勢(shì)在必行

教師們對(duì)課堂合作探究學(xué)習(xí)這一形式的重要性和意義性的認(rèn)識(shí)是正確的，但相當(dāng)一部分小學(xué)教師當(dāng)前只知其表，不詳其里，對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)的真正內(nèi)涵缺乏深刻的理解，過(guò)分注重教學(xué)形式，沒有從學(xué)生本身出發(fā)，不知道小組合作學(xué)習(xí)的目的和意義何在，更沒有反思小組合作學(xué)習(xí)是否有效，是否培養(yǎng)了學(xué)生敢于交流、善于分析問題、解決問題的能力，是否使學(xué)生潛在的才智都得到了充分的發(fā)揮。 如在講授《人民幣的認(rèn)識(shí)》這一節(jié)課時(shí)，由于學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)貧乏，甚至有個(gè)別孩子從未接觸過(guò)人民幣，給授課造成了很大的困難。把學(xué)生編成課外小組，指定學(xué)習(xí)組長(zhǎng)，進(jìn)行課外調(diào)查、學(xué)習(xí)、研究。布置調(diào)查研究?jī)?nèi)容：1、搜集有關(guān)人民幣的知識(shí)2、商店購(gòu)物，進(jìn)行人民幣的兌換3、你還認(rèn)識(shí)哪國(guó)人民幣？課堂上，給予學(xué)生充分交流、發(fā)言的機(jī)會(huì)，學(xué)生思維活躍，學(xué)生真正體會(huì)到了從生活中學(xué)數(shù)學(xué)的道理，也感受到了數(shù)學(xué)的奧妙。因此，開放教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生自己去構(gòu)建數(shù)學(xué)世界，對(duì)于挖掘?qū)W生潛能、培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的意識(shí)是有利的。

二、學(xué)習(xí)新理念，提高合作探究的有效性

合作小組的組建便是這個(gè)交往結(jié)構(gòu)的切入點(diǎn)，它從教學(xué)組織形式上保證了全面完整的教學(xué)交往結(jié)構(gòu)的建立。當(dāng)然，合作小組必須經(jīng)過(guò)科學(xué)的分組和嚴(yán)格的培訓(xùn)。組建時(shí)得遵循一套程序和方法，應(yīng)克服傳統(tǒng)學(xué)習(xí)小組散漫性和活動(dòng)效率低下的缺陷，充分發(fā)揮合作小組的建設(shè)性作用。合作小組一般采用的科學(xué)分組原則是“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”。根據(jù)賴思（Rice）的研究，他認(rèn)為最佳的小組規(guī)模為2--6人。這樣的規(guī)模使的小組內(nèi)用有足夠的信息源，同時(shí)又保證所有組員積極參與和面對(duì)面的交流。在組員的選擇上，既要體現(xiàn)教師在小組組建中的領(lǐng)導(dǎo)作用，考慮分組的客觀需要，又要注意體現(xiàn)學(xué)生的意愿和主觀要求。作為教師來(lái)說(shuō)，不能為了形式而形式，讓合作泛濫，隨意組建和搭配合作小組。

三、小組合作學(xué)習(xí)正確合理的評(píng)價(jià)體制

評(píng)價(jià)應(yīng)是面向合作小組進(jìn)行的，盡可能減少對(duì)個(gè)人的評(píng)價(jià)。小組合作學(xué)習(xí)就其宗旨來(lái)說(shuō)，主要是運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的這種學(xué)習(xí)形式，通過(guò)小組成員之間的合作來(lái)解決學(xué)習(xí)過(guò)程中所存在的問題的，同時(shí)也通過(guò)這一教學(xué)組織形式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)體意識(shí)、集體主義精神和團(tuán)隊(duì)精神，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中體會(huì)到合作的重要性。因此，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果和過(guò)程的評(píng)價(jià)就應(yīng)當(dāng)面向小組，面向團(tuán)體。否則可能會(huì)讓學(xué)生覺得我們小組合作的成果不是屬于我們大家合作的結(jié)果，而是某一個(gè)人努力的結(jié)果，這樣就會(huì)使學(xué)生認(rèn)識(shí)不到合作的意義，降低了小組合作學(xué)習(xí)的比較優(yōu)勢(shì)，使合作失去了意義和色彩。一方面，不利于培養(yǎng)的團(tuán)隊(duì)精神和集體主義精神，另一方面，也容易使學(xué)生喪失以后繼續(xù)合作的積極性和主動(dòng)性。正確的評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生合作的一種肯定，也是對(duì)學(xué)生集體努力的一種肯定。在教師正確地評(píng)價(jià)小組合作學(xué)習(xí)的結(jié)果下，學(xué)生就容易體驗(yàn)到，個(gè)人關(guān)系著集體，集體體現(xiàn)著自我，承擔(dān)著自我的榮譽(yù)。這樣一來(lái)，學(xué)生也就不會(huì)在發(fā)表意見的時(shí)候總是改不掉口說(shuō)：“我認(rèn)為……，我覺得應(yīng)該是……”了，而會(huì)發(fā)自內(nèi)心地說(shuō)：“我們小組的意見是……，我們小組經(jīng)過(guò)討論后，認(rèn)為應(yīng)該是……”。這不僅是對(duì)小組合作學(xué)習(xí)結(jié)果的尊重，也是學(xué)生合作精神的現(xiàn)實(shí)體現(xiàn)。

四、小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)建立在獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行。

合作學(xué)習(xí)離開了獨(dú)立學(xué)習(xí)這個(gè)前提，就如水上浮萍，落不到實(shí)處，不能發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的有效功能，生活中，我們都有一個(gè)這樣的經(jīng)驗(yàn)：當(dāng)遇到一個(gè)問題時(shí)，首先是自己去面對(duì)，去想辦法解決問題。當(dāng)一個(gè)人的力量難于解決這個(gè)問題時(shí)，才考慮尋求幫助，與人合作。如果只有合作學(xué)習(xí)而缺乏獨(dú)立學(xué)習(xí)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的自主能力將喪失，學(xué)生走向社會(huì)以后就難以獨(dú)擋一面，就會(huì)有負(fù)社會(huì)的重托。因此，合作學(xué)習(xí)必須在獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行。教學(xué)中，當(dāng)提出一個(gè)問題后，首先應(yīng)給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，然后組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，在組內(nèi)交流自己的看法，形成“統(tǒng)一”意見后，再到全班進(jìn)行交流，再次形成“統(tǒng)一”意見，最終使學(xué)生形成正確的認(rèn)識(shí)。例如在教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：“同學(xué)們，請(qǐng)你們隨意說(shuō)一個(gè)數(shù)，老師便能很快的判斷出能否被3整除，不信就來(lái)試一試?！睂W(xué)生的好奇心被激發(fā)，為了難住老師，他們從二、三位數(shù)，說(shuō)到了十位以上的 自然 數(shù)，結(jié)果都被我準(zhǔn)確的判斷出來(lái)。此時(shí)學(xué)生的好奇心被老師的快速回答所折服，心里非常的好奇，驚訝！此時(shí)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和誘惑力促使學(xué)生探究和發(fā)現(xiàn)其中的奧秘，同時(shí)也誘發(fā)了學(xué)生的探究熱情，將學(xué)生自然的帶入到對(duì)新知的探究中。

五、給予充足的小組合作時(shí)間。

從課堂教學(xué)實(shí)際不難發(fā)現(xiàn)，小組合作時(shí)間不夠，往往使合作當(dāng)成“中看不中用”的花架子。本人認(rèn)為，教師要給予足夠的時(shí)間讓學(xué)生討論交流，合作后有足夠的時(shí)間讓不同層次的學(xué)生進(jìn)行發(fā)言，補(bǔ)充，更正甚至辯論，千萬(wàn)不要忘記這正是學(xué)生思維火花最容易閃現(xiàn)的時(shí)候。如教學(xué)“四邊形”時(shí)，在分類這一環(huán)節(jié)，我先組織學(xué)生以小組為單位可以以不同的標(biāo)準(zhǔn)給四邊形進(jìn)行分類，看看哪一個(gè)小組想出的方法最多，然后以小組為單位匯報(bào)。在教師的參與、指導(dǎo)下，給學(xué)生足夠的小組討論交流時(shí)間，學(xué)生找出很多不同的分類方法。這樣有足夠的時(shí)間，給學(xué)生進(jìn)行小組討論交流，學(xué)生的積極性高，效果明顯，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

總之，教師要給全體學(xué)生創(chuàng)造一片藍(lán)天，一個(gè)動(dòng)力實(shí)踐、自主探索、合作交流的時(shí)空，細(xì)心呵護(hù)學(xué)生創(chuàng)新的萌芽，讓其茁壯成長(zhǎng)，使數(shù)學(xué)教學(xué)充滿生命的活力，這樣才能真正培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

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