農(nóng)村小學(xué)低年級繪本閱讀教學(xué)策略探析

錢生芳

針對農(nóng)村小學(xué)低年級學(xué)生而言，學(xué)習(xí)資源不足，會一定程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。鑒于這種狀況，農(nóng)村小學(xué)低年級可開展繪本閱讀教學(xué)，教師需要結(jié)合實際情況，探究繪本教學(xué)方式的應(yīng)用戰(zhàn)略，在給學(xué)生營造一個愉快學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的同時，引導(dǎo)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動中，給學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)體驗和感受。本文結(jié)合農(nóng)村小學(xué)低年級繪本閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求和特點，從多方面入手，提出農(nóng)村小學(xué)低年級繪本閱讀教學(xué)策略。

農(nóng)村小學(xué) 低年級 繪本閱讀 教學(xué)策略

【中圖分類號】G622.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）06-0108-02

繪本作為當(dāng)前國際公認(rèn)滿足當(dāng)前兒童認(rèn)知發(fā)展的重要閱讀刊物。繪本閱讀對兒童發(fā)展有著直接影響，得到了家長以及教師的認(rèn)可。繪本閱讀針對低年級學(xué)習(xí)而言，可以培養(yǎng)其良好的識字能力，并保證閱讀的通暢性，培養(yǎng)其良好的閱讀興趣。所以，繪本得到了當(dāng)前我國教育領(lǐng)域以及家長的喜愛。但是，通過探究得知，我國部門農(nóng)村領(lǐng)域繪本閱讀刊物應(yīng)用不普遍，并且在農(nóng)村教學(xué)過程中，沒少應(yīng)用繪本材料?；诖?，本文結(jié)合當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)低年級繪本閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，根據(jù)學(xué)生實際狀況，探究農(nóng)村小學(xué)低年級繪本閱讀教學(xué)策略。

1.農(nóng)村小學(xué)低年級學(xué)生繪本閱讀現(xiàn)狀

（1）學(xué)生方面

結(jié)合調(diào)查得知，當(dāng)前我國大部分農(nóng)村學(xué)校在進(jìn)行小學(xué)低年級學(xué)生教學(xué)過程中，大部分學(xué)生對閱讀有著濃厚的興趣，諸多學(xué)生都喜歡閱讀。通過調(diào)查結(jié)果了解到，大多數(shù)學(xué)生對閱讀繪本產(chǎn)生一定積極性。繪本中圖畫更具備直觀性，滿足當(dāng)前小學(xué)低年級學(xué)生認(rèn)知需求；語言簡單明了，能夠迎合當(dāng)前學(xué)生知識層級。相對常規(guī)閱讀材料而言，繪本更能得到學(xué)生的喜愛和認(rèn)可。然而，學(xué)生在閱讀繪本過程中，呈現(xiàn)出的狀態(tài)和學(xué)生閱讀行為表現(xiàn)呈現(xiàn)出反比趨勢。良好的意愿轉(zhuǎn)變成現(xiàn)實，存在一定差異，嚴(yán)重影響農(nóng)村小學(xué)低年級學(xué)生繪本閱讀。

（2）家長方面

繪本閱讀行為不足，往往和家長之間有著一定關(guān)聯(lián)，在農(nóng)村，大部分學(xué)生家長基本以農(nóng)民為主，自身文化水平相對偏低，在日常生活工作過程中，無法給孩子學(xué)習(xí)提供科學(xué)引導(dǎo)，再加上其對繪本認(rèn)識不深入，不能給學(xué)生提供良好的繪本閱讀環(huán)境和條件。并且，部分家長往往是在學(xué)校那里掌握一些關(guān)于繪本的內(nèi)容和知識，一些家長也可以通過微信、朋友圈等了解繪本在孩子閱讀中起到的作用，此外，只有少部分的家長會在和其他家長交流中認(rèn)識繪本閱讀。由于家長對繪本閱讀了解比較片面，無法給學(xué)生提供良好的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境，從而影響學(xué)生繪本閱讀的效率和質(zhì)量，無法充分發(fā)揮繪本閱讀自身教育價值。

（3）教師方面

從教師自身角度來說，教師往往采用提問方式，對學(xué)生掌握的學(xué)習(xí)知識情況進(jìn)行考核。提問作為引導(dǎo)閱讀教學(xué)過程中，教師結(jié)合自身對閱讀內(nèi)容的掌握情況，預(yù)先設(shè)定相關(guān)問題，對學(xué)生進(jìn)行問題提出，從而實現(xiàn)教學(xué)的一種方式。提問教學(xué)涉及了有效提問、低效提問等諸多內(nèi)容。其中，有效提問可以促進(jìn)教學(xué)工作進(jìn)展，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。而低效提問則會打消學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，整個教學(xué)活動比較沉悶，教師占據(jù)主體位置，學(xué)生只能被動學(xué)習(xí)。通過探究得知，教師采用的教學(xué)方式比較單一，在整個教學(xué)活動中，學(xué)生參與度不高，導(dǎo)致教學(xué)呈現(xiàn)出低效化，無法達(dá)到理想的教學(xué)效果。

2.農(nóng)村小學(xué)低年級繪本閱讀教學(xué)策略

（1）情景表演，融入閱讀情境

結(jié)合新課標(biāo)得知，閱讀作為學(xué)生個性化的具體展現(xiàn)形式，教師需要給予高度注重和了解。因此，和其他閱讀活動相同，繪本閱讀也需要全面凸顯學(xué)生的主體位置，全面激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力和意識。在繪本閱讀教學(xué)過程中，需要注重學(xué)生對文本的感受和體驗，充分凸顯學(xué)生課堂主體位置，由教師科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動中，在繪本閱讀過程中掌握相關(guān)知識，感受學(xué)習(xí)魅力。在繪本閱讀時，需要采用體驗式教學(xué)方式，讓學(xué)生把閱讀內(nèi)容和自身實際生活充分連接，通過親身感受，掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，體會繪本意境，把繪本傳遞的內(nèi)容轉(zhuǎn)變成實際知識，培養(yǎng)學(xué)生良好的價值理念。

（2）學(xué)生參與，交流對話

文學(xué)閱讀作為作者、讀者之間交流的平臺。繪本閱讀也是一樣。繪本文字表達(dá)含義，故事傳遞等都涉及了諸多內(nèi)容。學(xué)生在閱讀繪本時，也就是其和作者之間通過繪本進(jìn)行交流的過程。教師在學(xué)生和文本之間交流的情況下，通過實施情境教學(xué)，獲取理想的教學(xué)效果。例如，在進(jìn)行繪本《猜猜我有多愛你》過程中，在閱讀兩只兔子交流對話過程中，學(xué)生將會聯(lián)想自身和家長之間的對話情景。在該內(nèi)容教學(xué)過程中，假設(shè)讓學(xué)生通過角色扮演的方式，不但可以讓學(xué)生深刻感受故事內(nèi)容，同時還能聯(lián)想實際生活，讓其本色出演。通過學(xué)生自己表演，可以充分展現(xiàn)出學(xué)生內(nèi)心感受，在某種情況下，能夠?qū)崿F(xiàn)生活情境的重新演繹，更好的感受家長對孩子的關(guān)愛和愛護(hù)。例如，在閱讀《我的爸爸叫焦尼》過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行兒子和爸爸對話交流，感受“這是我爸爸，他叫焦尼”，展現(xiàn)出的自豪情感，深刻體會“這是我兒子，最好的兒子，他叫狄姆”，家長對孩子的喜愛和認(rèn)可。通過這種方式，能夠讓學(xué)生進(jìn)行角色練習(xí)和閱讀，化身閱讀文章中的角色，真正走進(jìn)繪本世界，和繪本中的人物深刻交流，形成共鳴，給后續(xù)讀者和文本之間的對話開展提供條件。

（3）利用圖畫，豐富文本內(nèi)容

在繪本閱讀過程中，核心內(nèi)容在于教師的科學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生在閱讀過程中感受作者情感，領(lǐng)悟閱讀含義。圖畫構(gòu)圖、色調(diào)等細(xì)節(jié)都涉及了豐富的內(nèi)涵，這些細(xì)節(jié)都是讓學(xué)生如同身臨其境一般，自己好像閱讀內(nèi)容中的主人公一樣，經(jīng)過他們所經(jīng)歷的各種事情。所以，根據(jù)圖畫本質(zhì)，品味細(xì)節(jié)，在欣賞和閱讀文本內(nèi)容的同時，還要注重體驗式繪本教學(xué)。在繪本中，色彩作為主要表現(xiàn)方式，教師應(yīng)該重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行色彩表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合閱讀感受，關(guān)注色彩，循序漸進(jìn)的找出色彩所展現(xiàn)出的情感。例如，在進(jìn)行繪本《大腳丫跳芭蕾》閱讀過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生找出色彩對人物情緒的影響，根據(jù)閱讀體驗，關(guān)注色彩。學(xué)生通過繪本閱讀之后得知，藍(lán)色表示的是貝琳達(dá)芭蕾舞舞蹈夢想挫敗之后的失望情緒；從深藍(lán)色轉(zhuǎn)變成淡藍(lán)色，表示著貝琳達(dá)心情的轉(zhuǎn)變；貝琳達(dá)的粉紅舞蹈鞋等物品，直接展現(xiàn)出來貝琳達(dá)對夢想的堅持和肯定。再例如，在進(jìn)行《我的爸爸叫焦尼》閱讀過程中，媽媽是綠圍巾，爸爸是紅圍巾，而狄姆的圍巾，則是紅綠相間的條紋圍巾，也預(yù)示著是爸爸和媽媽的結(jié)合，凸顯出了爸爸媽媽的愛。通過圍巾色彩的展現(xiàn)，讓學(xué)生感受到來自父母的關(guān)愛。

（4）讀寫結(jié)合，激發(fā)興趣

在新課標(biāo)理念下，注重把提升學(xué)生語文素養(yǎng)當(dāng)作核心，學(xué)生綜合素養(yǎng)是語文素養(yǎng)中的主要內(nèi)容。針對小學(xué)生而言，閱讀素養(yǎng)則是源于學(xué)生內(nèi)心感受，根據(jù)閱讀材料形成的閱讀體驗和興趣。在進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)過程中，教師需要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)特點，把閱讀和學(xué)生寫作充分融合，調(diào)動學(xué)生閱讀積極性，深化學(xué)生閱讀感受。學(xué)生在完成繪本閱讀活動之后，教師可以根據(jù)閱讀內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生利用自己想法和語言進(jìn)行圖畫的繪畫，之后學(xué)生和教師一同進(jìn)行作品和閱讀材料內(nèi)容的比對，從而引導(dǎo)學(xué)生感受繪本閱讀的精彩，同時也能深化學(xué)生對繪本情感。例如，在進(jìn)行繪本《我的爸爸教焦尼》教學(xué)過程中，充分的展現(xiàn)出來四個畫面，讓學(xué)生可以利用一個動詞展現(xiàn)出爸爸的動作。在和學(xué)生交流過程中，感受跑、挑、抱、舉等一系列動作展現(xiàn)出的父親對兒子的疼愛。通過閱讀，讓學(xué)生參與到繪本創(chuàng)造活動中，激發(fā)學(xué)生思維潛力，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣。

3.結(jié)束語

總而言之，在農(nóng)村小學(xué)低年級閱讀過程中，把繪本故事運用其中，能夠?qū)鹘y(tǒng)教學(xué)方式中的各個問題進(jìn)行處理，便于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力。在今后教學(xué)過程中，教師需要做好教學(xué)探究工作，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)特點和需求，和教學(xué)內(nèi)容充分結(jié)合，合理選擇教學(xué)方式，把繪本閱讀和語文教學(xué)全面融合，給學(xué)生營造良好的閱讀氛圍，促進(jìn)學(xué)生閱讀水平提升。

參考文獻(xiàn)

[1]蔡琦.談小學(xué)低段繪本教學(xué)的思路——以繪本講授《臭臭的比爾》一課為例[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2015（20）

[2]馬晶.淺談小學(xué)繪本閱讀的指導(dǎo)[J].山西師范大學(xué)學(xué)報（自然科學(xué)版），2013（S1）

[3]鄭月瑛.小學(xué)低段繪本教學(xué)研究[J].中國校外教育，2012（23）