微課在實驗復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

劉小飛

隨著微博、微信、微視被越來越多的人認同并使用，“微”事物的不斷涌現(xiàn)使現(xiàn)代人碎片化的時間得到有效整合，改變了人們對于知識繁、冗、長的傳統(tǒng) 印象，提升了知識傳導(dǎo)的靈活性。高三化學(xué)實驗復(fù)習(xí)需要結(jié)合實驗的實際操作及既定流程進行知識系統(tǒng)連貫教學(xué)，但有限的時間以及實驗器材準備的復(fù)雜性顯然不能滿足需求，微課作為一種簡短、形象、高效的授課方式已被越來越多的化學(xué)老師所應(yīng)用到實際教學(xué)工作中。

微課 實驗復(fù)習(xí) 應(yīng)用

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）06-0093-01

1.微課教學(xué)的意義

微課是網(wǎng)絡(luò)大時代的產(chǎn)物，作為當下的一種知識分享載體，擁有十分強勢的教學(xué)應(yīng)用性，意義重大。

（1）理論層面意義?？萍嫉倪M步必定代替落后，教學(xué)工作也是一樣，微課程能夠生動、形象、立體的傳達教學(xué)指向，是此課程改革的必然趨勢，完善微課的建設(shè)工作，有利于教學(xué)研究形成新的突破。

（2）實踐層面意義。立足與傳統(tǒng)課堂授課基礎(chǔ)，目的性強、內(nèi)容豐富、詼諧幽默是微課的主要特點，學(xué)生可利用其特點能夠針對性的對自身薄弱點進行自主學(xué)習(xí)，便于操作。

（3）預(yù)期層面意義。微課教學(xué)作為舶來品，在國外的課堂教學(xué)中已實現(xiàn)普及，但在國內(nèi)的教學(xué)應(yīng)用還遠遠不夠，仍以自媒體形式的微課居多。高三化學(xué)實驗復(fù)習(xí)亟需微課形式的教學(xué)傳導(dǎo)，從而將抽象的化學(xué)實驗具體化，達到學(xué)生充分掌握的預(yù)期。

2.微課教學(xué)與高三化學(xué)實驗復(fù)習(xí)的充分結(jié)合

實驗作為高考化學(xué)中的重點，是決定著化學(xué)成績高低的關(guān)鍵。將微課教學(xué)同高三化學(xué)實驗復(fù)習(xí)充分結(jié)合，將能極大的提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率，為取得化學(xué)高分奠定基礎(chǔ)。

（1）課前預(yù)習(xí)。實驗量大、涉獵面廣、知識點多是高中化學(xué)實驗的主要特征，短暫的課堂復(fù)習(xí)顯然不能滿足面面俱到的講解，寶貴的課堂時間需要交還給重點、難點、易錯點，從而完成實驗內(nèi)容的梳理、滲透以及延伸，從而達到最佳效果。因此，復(fù)習(xí)的課前預(yù)習(xí)將尤為關(guān)鍵，化學(xué)教師可結(jié)合課程內(nèi)容制作一些微課，將碎片化、邊緣化的知識進行再串聯(lián)，使學(xué)生大體了解本節(jié)復(fù)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生可通過微課講述，對自己的知識盲區(qū)產(chǎn)生疑問，從而在課堂上有目的性的學(xué)習(xí)，達到復(fù)習(xí)效果。例如，在進行氣體實驗的復(fù)習(xí)課程教學(xué)時，教師可結(jié)合幾種常見氣體執(zhí)法進行微課內(nèi)容的預(yù)習(xí)設(shè)計，由學(xué)生對該部分知識進行復(fù)習(xí)的課前預(yù)習(xí)。如果仍按照傳統(tǒng)方式讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)，一方面學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣低迷，主動性不強，另一方面學(xué)生只能夠片面的了解，從而喪失對知識連貫性的掌握，不便于長久記憶。通過學(xué)生利用微課的課前預(yù)習(xí)，化學(xué)教師在教學(xué)過程中就能夠?qū)χ攸c、難點進行深度剖析，有效節(jié)約課堂時間的同時還可以增加與學(xué)生的教學(xué)互動。

（2）實驗演示。化學(xué)的概念與原理需要通過實驗這個有效的途徑進行強化，對于培養(yǎng)學(xué)生自主探究和學(xué)科素養(yǎng)起著至關(guān)重要的推動作用，但由于各個學(xué)校的硬件設(shè)施參差不齊，部分實驗的操作暫時得不到有效支持。例如，在復(fù)習(xí)裝置氣密性檢查的實驗操作時，因涉及的實驗器具較多，不便于教師在課堂上進行充分演示，但口述式的教學(xué)不能夠有效的使抽象化的實驗流程變得容易理解。這時，化學(xué)教學(xué)可將此內(nèi)容設(shè)計成微課，有助于學(xué)生充分理解實驗內(nèi)容，更好的掌握實驗要素知識。

（3）分層指導(dǎo)。學(xué)生對于化學(xué)實驗知識的接受能力與理解能力不同，這就需要化學(xué)教師做好針對性教學(xué)指導(dǎo)。微課作為學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的有效工具恰好彌補了課堂上不能學(xué)透的現(xiàn)實情況。例如在復(fù)習(xí)過程中，追趕復(fù)習(xí)進度，保證復(fù)習(xí)質(zhì)量是教師的第一要務(wù)，但這同樣也造成了教師不能夠兼顧所有學(xué)生的復(fù)習(xí)狀態(tài)，導(dǎo)致分層指導(dǎo)實施困難。此時利用微課對化學(xué)實驗中的重點進行一一分解，學(xué)生能夠針對自己的薄弱點進行自主性的微課學(xué)習(xí)，查缺補漏工作得到有效解決，分層指導(dǎo)的難點自然迎刃而解。

（4）難點突破。有限的時間應(yīng)該留給化學(xué)實驗的難點突破上，指導(dǎo)學(xué)生理清脈絡(luò)、把握主旨是化學(xué)教師所必須注意的重點。但教師對難點的講述方式不一定能被所有的學(xué)生吸收并消化掉，化學(xué)實驗的難點復(fù)習(xí)自然就得不到有效突破。通過其他化學(xué)教師的實際教學(xué)證明，微課這一方式能夠很好的解決難點無法突破的問題，例如，微課的反復(fù)播放功能可以讓學(xué)生對于實驗想象及相關(guān)數(shù)據(jù)的記錄進行難點的重復(fù)理解，通過自身的分析探究得出實驗結(jié)論，提升了學(xué)生的化學(xué)實驗素養(yǎng)。

（5）習(xí)題演練。題海戰(zhàn)術(shù)的套路固然有效，但對化學(xué)實驗教學(xué)成果所取得效益并不樂觀，以點及面，舉一反三才是高中教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)能力的關(guān)鍵，所謂萬卷不離其宗表述的更是這個意思。我們不難發(fā)現(xiàn)化學(xué)實驗復(fù)習(xí)中融會貫通的東西很多，此時，化學(xué)教師通過使用微課進行實驗習(xí)題的設(shè)計，由簡到繁、由易到難，學(xué)生可自行進行習(xí)題的反復(fù)練習(xí)，鞏固知識的同時總結(jié)做題規(guī)律，使自己的解題能力不斷增強。

微課作為一種豐富、高效、生動、形象集眾多優(yōu)點于一身的授課方式，已經(jīng)被越來越多的教師與學(xué)生所認可與喜愛。零散的學(xué)習(xí)通過微課的高效匯集已得了事半功倍的教學(xué)成果，化學(xué)教師應(yīng)繼續(xù)將微課進行化學(xué)實驗的專項設(shè)計，利用微課的諸多優(yōu)勢創(chuàng)造出孕育化學(xué)人才的搖籃，促進學(xué)生化學(xué)實驗素養(yǎng)的全面提高。

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