高中生物神經調節(jié)與體液調節(jié)的關系內容要點解讀

陳正偉

為了在教學中做到有的放矢、深淺得當、寬窄適度，本文對高中生物神經調節(jié)與體液調節(jié)的關系教學內容的呈現(xiàn)特色、教學要點進行解讀。

神經調節(jié) 體液調節(jié) 關系 解讀

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）06-0088-01

“神經調節(jié)與體液調節(jié)的關系”位于人教版普通高中課程標準實驗教科書《生物？必修3》（以下簡稱“新教材”）第2章第3節(jié)，共包含“神經調節(jié)與體液調節(jié)的比較”、“神經調節(jié)與體液調節(jié)的協(xié)調”兩個知識塊，是學習第4章、第5章多層次生命系統(tǒng)的穩(wěn)態(tài)、調節(jié)以及穩(wěn)態(tài)與環(huán)境的關系之基礎?，F(xiàn)對本節(jié)教材作如下解讀。

1.體液調節(jié)的概念

體液調節(jié)包含激素調節(jié)和非激素化學物質對生命活動的調節(jié)，如CO2、H+等。人體呼吸中樞的延髓（腦干的一部分）中有“化學感受器”，它對腦脊液中H+濃度的變化特別敏感。當血液中CO2濃度增高時，血漿中的CO2很容易透過血腦屏障進入腦脊液，形成H2CO3并解離出H+，使腦脊液中H+濃度升高，刺激延髓的化學感受器，再通過一定的神經聯(lián)系，使延髓的呼吸神經元興奮，呼吸加深加快，因此說，CO2是呼吸中樞的有效生理刺激。課堂教學時，可以引導學生復習胰島素和胰高血糖素對血糖的調節(jié)過程，明確指出，這種調節(jié)屬于體液調節(jié)。在此基礎上，教師進一步提出，我們在劇烈運動時呼吸有何變化？給病人輸氧時要添加一定量的CO2，是何原因？在啟發(fā)、討論、交流得出答案的同時，使學生明白CO2對人體生命也有調節(jié)作用，也屬于體液調節(jié)。但CO2對呼吸作用的調節(jié)機制不必深挖，只需他們知道“CO2是呼吸中樞的有效生理刺激”即可，最后引導學生共同歸納出體液調節(jié)的概念。

2.神經調節(jié)與體液調節(jié)的比較

該知識點是對前兩節(jié)所學內容的總結，神經調節(jié)與體液調節(jié)的作用方式和結構基礎都是不同的，但二者都涉及到信號的傳遞，教學時就以“信號”為中心來展開。為了避免學生抓不住要點，可以設置提示性的問題：1.神經調節(jié)時，信號是經什么路線到達效應器的？激素到達靶細胞呢？2.局部電流的傳導速度快還是血液流動的速度快？3.一條傳出神經纖維能支配全身各處的肌肉或腺體嗎？甲狀腺激素有專一性嗎？4.神經遞質發(fā)揮作用后會發(fā)生怎樣的變化（被立即滅活）？激素呢（通過新陳代謝逐步分解且激素有較長時間的半衰期）？師生共同回答完這些問題時，不但完成了表格的填寫，而且對新知的學習也達到了理解性記憶的目的。

3.水鹽平衡的調節(jié)

這一知識點的重點在于水平衡的調節(jié)，關于Na+、K+等無機鹽平衡的調節(jié)沒作介紹，基于教學內容的“基礎性”考量，不宜擴展?？估蚣に兀ˋDH）是調節(jié)水平衡的重要激素，它是下丘腦神經細胞分泌并在垂體貯存和釋放的激素，ADH能提高遠曲小管和集合管對水的重吸收，使尿量減少，這一知識點對學生而言是新的，教材中也沒有相關資料顯示，教師可以直接告訴學生。在水平衡調節(jié)中有一個重要的結構就是下丘腦滲透壓感受器，要引導學生把它與其它反射弧中的感受器的位置進行比較，讓學生明白，感受器并不都在皮膚、內臟黏膜等處，在神經中樞中也存在。學習水平衡調節(jié)機制之前用簡筆畫或多媒體圖片，引導學生復習尿的生成過程，特別是腎小管的重吸收作用，還要引導他們把排尿與出汗的生理意義進行對比：排尿的意義在于排出多余的水分，重要的是排出代謝廢物，每天的尿量必須正常。出汗雖有排泄效果，但作用是通過汗液蒸發(fā)而散熱。水鹽平衡的調節(jié)機制，教材給出了清晰的“路線圖”，可以先讓學生閱讀“路線圖”，要求他們自己討論、分析調節(jié)機制，用自己的話將調節(jié)機制敘述出來，訓練學生獲取信息的能力和語言表達能力。在此基礎上，設置以下問題將學習活動引向深入：1.人體內水的“來路”、“去路”有哪些？2.哪些因素會引起細胞外液滲透壓改變？3.誰能“感知”滲透壓改變？4.人體維持滲透壓穩(wěn)態(tài)的幾條路徑中誰占主要地位？理由是什么？5.大量出汗后，只喝水，不補充鹽，內環(huán)境的滲透壓會發(fā)生什么變化？6.水平衡調節(jié)機制是正反饋嗎？通過這些問題的分析探討，加深對新知識的理解，促成知識的內化。

4.神經調節(jié)與體液調節(jié)的關系

神經調節(jié)與體液調節(jié)的關系問題，教學要與時俱進。大綱人教版普通高級中學教科書《生物》第一冊（2002年審查通過）P91寫著：“神經系統(tǒng)是人和高等動物體主要的功能調節(jié)系統(tǒng)”，P92也寫著：“體內大多數(shù)內分泌腺都受中樞神經系統(tǒng)的控制”，同頁還寫著：“動物體的各項生命活動主要受神經系統(tǒng)的調節(jié)”，它告訴我們，神經調節(jié)占主要地位，這一觀點，在現(xiàn)行的部分教輔資料的試題中還有顯現(xiàn)。而新教材P31則寫道：“神經調節(jié)和體液調節(jié)都是機體調節(jié)生命活動的重要方式”，P33寫道：“動物體的各項生命活動常常同時受神經和體液的調節(jié)。正是由于這兩種調節(jié)方式的協(xié)調……”，沒有了“控制”、“主要”之類的措辭，正如新教材的《教師教學用書》所說，“在緊急情況下，緊急信號通過神經作用于腎上腺，一方面促進腎上腺素的合成，另一方面促進它的釋放。腎上腺素作用于中樞神經系統(tǒng)，可以提高其興奮性，使機體警覺性提高，反應靈敏；同時作用于其它組織，使肺通氣增加，心臟收縮力加強，心率加快，血液重新分配到骨骼肌和肝臟，促進糖原和脂肪的分解以提供能量等，在這一過程中神經和體液調節(jié)的作用很難區(qū)分，它們相互配合”?？梢姡陆滩牡松窠浾{節(jié)與體液調節(jié)在生命活動調節(jié)中的主次地位，認為二者“都是重要的”、“協(xié)調”關系，這一變化，值得關注。課堂教學時，只需指導學生閱讀P33第一、二自然段，通過答疑、解惑，引導學生歸納二者的關系，強調二者是相互調節(jié)、相互協(xié)調、相互配合，共同維持生命活動的正常進行即可。

誠然，教學有法而無定法，因學生的學習基礎、學習態(tài)度、學校教學條件、不同考區(qū)對教學難度、廣度的要求不同，采取的教學方法有所不同，因此，上述解讀僅供參考。