深度學(xué)習(xí)視角下初中歷史教學(xué)策略探究

鄧木娣

由于傳統(tǒng)歷史學(xué)科教學(xué)偏重對知識的孤立性、單獨性、片面性闡釋，忽略了知識間的相互聯(lián)系，忽略了單元學(xué)習(xí)主題的聯(lián)合，忽略了深度學(xué)習(xí)目標的完成、深度學(xué)習(xí)活動的開展，導(dǎo)致歷史學(xué)科整體教學(xué)效果不太理想。作為教師，為實現(xiàn)初中歷史學(xué)科教育更加具有效果性，應(yīng)該努力強化課程傳輸?shù)挠行?，讓學(xué)生可以對知識進行深度的認知和正確學(xué)習(xí)，從而促進課程教育更加具有科學(xué)性和深度性。

深度學(xué)習(xí)視角 初中歷史教學(xué) 主要教學(xué)策略研究

【中圖分類號】G633.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）06-0084-01

1.深度學(xué)習(xí)內(nèi)涵及其在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用的意義

在初中歷史進行教學(xué)的過程中，主要的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率來自于對教學(xué)方法的有效實施和開展，并且，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和方式對于自身的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的提高也起著決定性的影響作用，因此，現(xiàn)有的深度學(xué)習(xí)就是在傳統(tǒng)的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式中進行創(chuàng)新和發(fā)展，促進學(xué)生可以在提升自身學(xué)習(xí)積極性和主動性的同時，能夠更加的完善課本以及實踐知識進行更好的吸收和使用，提高學(xué)習(xí)效率。這其中，深度學(xué)習(xí)的方法具體體現(xiàn)在：首先，學(xué)生利用逆向思維對主要的學(xué)習(xí)知識進行理解和記憶，以此提升對知識的理解程度；其次，在教師進行教學(xué)的過程中，對學(xué)生進行一定程度上的引導(dǎo)，從而促使學(xué)生形成深度學(xué)習(xí)的習(xí)慣；再者，就是結(jié)合主要的課本知識，使得學(xué)生能夠在形成主要的深度學(xué)習(xí)習(xí)慣之后，能夠?qū)χ饕闹R做到舉一反三，達到活學(xué)活用、學(xué)以致用。

2.當前初中歷史教學(xué)策略存在的主要問題

（1）教學(xué)方法不當

在實際的初中歷史教學(xué)策略發(fā)展當中，教師的教學(xué)方式在一定程度上延續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)方式，從而使得學(xué)生在很大程度上陷入被動學(xué)習(xí)的局面，例如：在部分初中歷史教學(xué)的課堂中，教師僅僅通過講解課本上的歷史內(nèi)容，之后讓學(xué)生自己進行背誦和理解，對此并沒有提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法和對歷史知識的理解、反思，這對于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)無疑是枯燥的，久而久之，學(xué)生就會對歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒。

（2）教學(xué)拓展不夠

初中歷史的教學(xué)，在課本知識的涵蓋層面，只在部分層面上對主要的歷史事件、歷史文化做了講解，實際上并沒有對其進行深入的解析和探索，由此，教師利用課本上的知識對學(xué)生進行授課，當學(xué)生在接觸到歷史知識時，產(chǎn)生的反應(yīng)往往是不經(jīng)過大腦思考就進行背誦和閱讀，并且，由于課本知識限制，教師又很少開展相應(yīng)的歷史課程和知識的拓展，因此，造成了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)積極性的下降。

（3）教學(xué)環(huán)境限制

在初中歷史的教學(xué)環(huán)境中，多數(shù)課堂教學(xué)氣氛沉悶而嚴肅，主要原因就在于，教師對課本知識進行講解，期間并沒有其他語言或者材料對課本知識進行拓展，使得教師的教學(xué)過程呈現(xiàn)出一種“只讀狀態(tài)“，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的疑問和不解，不敢對老師進行發(fā)問，逐漸就使得主要的課堂教學(xué)環(huán)境出現(xiàn)不融洽、不和諧的局面。這在很大程度上影響了歷史教學(xué)的進一步發(fā)展。

3.結(jié)合深度學(xué)習(xí)，對初中歷史教學(xué)策略進行創(chuàng)新和改進

在初中歷史的教學(xué)當中，主要的教學(xué)策略發(fā)展在一定程度上受到傳統(tǒng)的教學(xué)方式所影響，從而使得實際的教學(xué)質(zhì)量得不到提升，與此同時，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也受到影響和限制。因此，應(yīng)該結(jié)合必要的深度學(xué)習(xí)視角，以此對初中歷史教學(xué)的策略進行創(chuàng)新和改進。

（1）改善現(xiàn)有的教學(xué)方法

在初中歷史進行教學(xué)方法的改進下，結(jié)合深度學(xué)習(xí)視角下的學(xué)生學(xué)習(xí)方式，對學(xué)生制定完善的學(xué)習(xí)體系建設(shè)標準，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和教師的教學(xué)效率。比如：在教師進行“俾斯麥促進德意志統(tǒng)一”的歷史事件教學(xué)時，就可以對學(xué)生進行提問：什么原因?qū)е碌馁滤果溎軌虼龠M德意志的統(tǒng)一？或者俾斯麥的個人性格對德意志的統(tǒng)一起到影響了嗎？等等。通過這種提問，使得學(xué)生能夠?qū)v史知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，不斷促使學(xué)生自己進行相關(guān)資料的查找和分析，使得學(xué)生進行深度的學(xué)習(xí)和思考，從而在教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量中得到了提升。

（2）對歷史教學(xué)進行拓展

在實際的初中歷史教學(xué)過程中，結(jié)合一定的深度學(xué)習(xí)視角，應(yīng)該對主要的歷史教學(xué)進行教學(xué)方面的拓展和開發(fā)，主要可以通過在實際的歷史知識的教學(xué)中，加入課外的歷史知識，通過這種知識層面的拓展，使得學(xué)生能夠產(chǎn)生對歷史知識學(xué)習(xí)的探索興趣，從而就能夠不斷的促進歷史教學(xué)的質(zhì)量和效率。真正做到在結(jié)合深度學(xué)習(xí)的視角下，實現(xiàn)對初中歷史教學(xué)策略的創(chuàng)新和改進。如教學(xué)《清明上河圖》的過程中，由于課本的限制，使得主要的歷史背景得不到很好的展示，因此老師可以利用一些諸如視頻、圖片、音頻等形式，對《清明上河圖》中的歷史背景進行拓展講解，以此幫助學(xué)生更好的理解當時的歷史朝代中反映出的社會真實現(xiàn)狀。

（3）改善現(xiàn)有的教學(xué)環(huán)境

初中歷史教學(xué)環(huán)境中，教師可以通過拉近與學(xué)生之間的距離來增強教學(xué)的質(zhì)量，比如：教師在講解歷史事件中，必要時，可以讓學(xué)生進行課本知識的講解，同時，老師對其中存在的疑問對學(xué)生進行引導(dǎo)，然后由學(xué)生進行解答，在此過程中，就能夠增進老師與學(xué)生之間的關(guān)系，也能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，并以此推動教學(xué)策略的改進和創(chuàng)新。

總而言之，初中歷史教學(xué)對于學(xué)生的成長和學(xué)習(xí)至關(guān)重要，主要原因就在于，初中學(xué)生尚處在人格、知識面尚未完善的成長和學(xué)習(xí)階段，因此必要的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率提高就顯得尤為重要，所以，通過在深度學(xué)習(xí)的視角下，對初中歷史教學(xué)的策略進行創(chuàng)新和改進，將在最大程度上推動初中歷史教學(xué)的發(fā)展和進步。

參考文獻

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