初中語文閱讀中互動式教學模式的構建

宋中煉

當前，初中語文閱讀程式化嚴重，缺乏互動性，忽視學生閱讀的主體性和興趣培養(yǎng)。新課程改革背景下，初中語文教師應當積極構建互動的閱讀課堂，發(fā)揮學生在閱讀中的主觀能動性，培養(yǎng)學生語文閱讀思維，構建高效的語文閱讀課堂。

初中語文閱讀 互動式教學模式 構建對策

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）06-0077-01

書籍是人類進步的階梯。在語文的學習中，閱讀是夯實學生知識儲備，拓展學生知識視野，發(fā)展學生語文核心素養(yǎng)的有效途徑。因此，初中語文教師在教學的過程中，應當強化語文閱讀，培養(yǎng)學生濃厚的閱讀興趣和良好的閱讀習慣，讓學生積極閱讀，提高語文綜合素質。在閱讀指導的過程中，初中語文教師應當積極改變過去單一的、僵化的閱讀模式，通過構建互動式的閱讀課堂，通過師生之間、生生之間的良性互動，營造良好的閱讀氛圍，激發(fā)學生的閱讀興趣，最終達到提高學生閱讀質量的目的。本文結合當前初中語文閱讀現(xiàn)狀，探索初中語文閱讀中互動式教學模式構建的對策。

1.當前初中語文閱讀現(xiàn)狀

（1）閱讀“程式化”嚴重，缺乏互動性

對很多初中語文教師而言，對閱讀的指導已經形成了既定的“套路”：按部就班的“教”，咬文嚼字的“學”，整個閱讀課堂完全按照教師預定的路線進行，波瀾不驚。這樣的閱讀模式，雖然能夠取得一定的閱讀效果，但在一定程度上影響了語文閱讀應當有的趣味性和探究性，同時影響了學生對閱讀的熱情，對培養(yǎng)學生閱讀的習慣和興趣具有不利的影響。

（2）弱化了學生主體性，忽視對學生閱讀興趣和習慣的培養(yǎng)

閱讀，應當是以學生為主體的一種學習活動。尤其是新課程改革背景下，初中語文教師在閱讀指導的過程中，應強化學生在閱讀中的主體性，方能發(fā)揮學生閱讀的主觀能動性，達到提升學生閱讀興趣和積極性、培養(yǎng)學生良好閱讀習慣的目的。然而，在實際的初中語文閱讀指導中，教師僵化的、單一的閱讀模式，以教師講解為主的閱讀模式，弱化了學生在閱讀中的主體性，最終影響了學生閱讀興趣和習慣的培養(yǎng)。

2.初中語文閱讀教學中互動式教學模式構建的意義

（1）有利于營造良好的閱讀氛圍，激發(fā)學生閱讀興趣

初中語文閱讀中構建互動式的閱讀模式，教師通過強化師生之間、生生之間的互動，有利于實現(xiàn)閱讀主體之間思想的碰撞和交流，允許課堂中出現(xiàn)不一樣的思想和觀點，這樣的閱讀模式，符合初中學生思維活躍、好奇心強的特點，同時有助于營造良好的閱讀氛圍，促使學生彰顯自己的個性和思想，進而達到激發(fā)學生閱讀興趣，提高初中語文閱讀質量的目的。

（2）有利于強化學生閱讀的主體地位，促進初中語文閱讀改革

新課程改革明確了“以學生為主體、教師為主導”的教育思想。要求教師在課堂教學中，強化學生的主體地位，充分發(fā)揮學生學習的主觀能動性，尊重和理解學生的思想和觀點，提高學生的自主學習能力。相比過去學生被動聽講的語文閱讀模式而言，互動式教學模式在初中語文閱讀中的構建，教師將本著“以生為本”的教育思想，改變學生長期被動聽講的學習狀態(tài)，引導學生在課堂中積極主動交流，充分發(fā)揮學生在閱讀中的主觀能動性，達到促進初中語文閱讀教學改革的目標。

3.新課改下初中語文閱讀中互動式教學模式構建的對策

（1）營造互動閱讀情境，激發(fā)閱讀興趣

興趣是最好的老師。就初中語文的閱讀教學而言，教師閱讀教學的目的，不僅是讓學生把握閱讀文本中字詞句的含義，更多的是要培養(yǎng)學生的閱讀興趣，促使學生良好閱讀習慣的養(yǎng)成。因此，在語文閱讀中，教師要善于營造互動式的閱讀情境，增強初中語文閱讀的趣味性、情境性和探究性，最終達到激發(fā)學生語文閱讀興趣，調動學生閱讀積極性和主動性的目的。以初中語文《雨說》閱讀為例，在閱讀指導中，筆者首先通過小組合作閱讀的模式，讓學生探討問題：“詩中主要寫了哪些內容？表達了作者怎樣的思想情感？”在學生合作閱讀，完成對問題的討論之后，筆者通過一個開放式的問題：“鄭愁予筆下的雨與杜甫《春夜喜雨》中的雨內涵有何不同？”這樣的問題，學生可以結合自己對文本內涵的理解進行回答，有助于引發(fā)學生發(fā)散性的思考，改變過去死氣沉沉的閱讀現(xiàn)狀，達到激發(fā)學生語文閱讀興趣的目的。

（2）強化學生閱讀主體性，培養(yǎng)學生語文閱讀思維

在核心素養(yǎng)理念指導之下，培養(yǎng)學生語文學習思維，是發(fā)展學生語文核心素養(yǎng)的關鍵所在。同時，學生語文學習思維的形成，有利于改變過去被動思維，思維僵化的現(xiàn)狀，讓學生善于思考、勇于思考，提升學生的語文綜合素質。因此，在初中語文互動式閱讀模式構建的過程中，教師要強化學生在閱讀中的主體性，積極構建開放式的語文閱讀課堂，給予學生發(fā)表自己思想和見解的空間，讓學生敢于表達、善于表達，促使學生語文閱讀思維的提升。例如，在《孔乙己》的閱讀中，在閱讀到課文“他臉上黑而且瘦，已經不成樣子，穿一破夾襖，盤著兩腿，下面墊一個蒲包?！睍r，教師可以積極引導學生思考：“孔乙己的長衫呢？”關于這個問題，教師要改變過去標準答案的教學模式，引導學生可以積極討論，發(fā)表自己不一樣的見解，培養(yǎng)學生的語文學習思維。

3、以多元化閱讀為基礎，構建互動式的閱讀課堂

在初中語文閱讀指導中，互動式閱讀課堂的構建，需要教師強化學生在閱讀中的“思、議”，以多元化的閱讀為基礎，構建互動式的閱讀課堂，積極設計豐富多彩的閱讀活動，循序漸進引導學生思考，讓學生掌握閱讀的技巧和方法，促使學生閱讀質量的提升。

綜上所述，新課程改革背景下，初中語文教師在閱讀指導中，應當改變過去僵化的、單一的閱讀模式，強化學生的閱讀主體地位，構建互動式的閱讀課堂，全面提高初中語文閱讀質量。

參考文獻

[1]曹甫臣.淺議初中語文閱讀教學的策略[J].科技資訊，2016，14（28）：104-106