部編本初中語(yǔ)文自讀課文教學(xué)策略研究

宗得彥

教育是國(guó)家培養(yǎng)人才的關(guān)鍵，初中教育是學(xué)生學(xué)習(xí)大量知識(shí)的時(shí)期同時(shí)也是身體，心理成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。初中語(yǔ)文是初中學(xué)業(yè)的主要學(xué)科之一，初中語(yǔ)文的自讀課文教學(xué)對(duì)于初中學(xué)生的發(fā)展而言有著重要的作用。

初中語(yǔ)文 自讀課文 教學(xué)方法

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-8877（2019）06-0075-01

科教興國(guó)，人才強(qiáng)國(guó)是教育事業(yè)發(fā)展的目標(biāo)。培養(yǎng)適合時(shí)代發(fā)展的人才，是學(xué)校教育的重點(diǎn)，二十一世紀(jì)是綜合型人才發(fā)展的時(shí)代。在初中語(yǔ)文教育中，自讀課文占初中語(yǔ)文教學(xué)的三分之一篇幅，貫徹學(xué)生自學(xué)，善學(xué)，愛學(xué)的品質(zhì)，將初中語(yǔ)文自讀課文的教學(xué)作為教學(xué)的重點(diǎn)來(lái)貫徹，是培養(yǎng)時(shí)代發(fā)展所需人才的重要舉措。

1.通過(guò)朗讀的方法教育學(xué)生自讀課文

朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中常用的一種教學(xué)方法，朗讀即是指通過(guò)聲音將文字讀出來(lái)，達(dá)到注意力集中將文字通過(guò)聲音記憶的方法。朗讀一般適合在早晨，傍晚記憶力比較好的情況，在對(duì)的時(shí)間將需要記憶的東西加以大聲朗讀可以起到很好的效果。所謂朗讀不同于一般的文字認(rèn)讀，朗讀一般偏向于有感情的讀出來(lái)，利于將文字用有感情的聲音表達(dá)出來(lái)，因此，朗讀的課文一般也是限于比較抒情的文章。比如，在學(xué)習(xí)《雨的四季》這一篇課文時(shí)，就需要學(xué)生將這種抒情的文章用朗讀的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣有利于學(xué)生更好的體會(huì)到作者對(duì)春夏秋冬四個(gè)季節(jié)的雨喜愛之情。朗讀不僅適合于抒情類的文章，也適合需要學(xué)生認(rèn)真閱讀的文言文文章，古詩(shī)等，這種類型的自讀課文一般需要學(xué)生多加揣摩和品味，通過(guò)有感情的朗讀加深對(duì)文章內(nèi)容的理解，從而更好的將文章要表達(dá)的思想吃透。

2.通過(guò)討論的方法教育學(xué)生自讀課文

討論是指學(xué)生在自讀的過(guò)程中遇到了難以理解或者是不懂的地方進(jìn)行交談解答探討的方式。討論的方法在學(xué)生自讀課文的學(xué)習(xí)中的運(yùn)用也是比較有效的，同時(shí)也是對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)有很大幫助的。需要用到討論的方法一般是比較難懂的文章，比如，《最后一課》這篇課文的學(xué)習(xí)，其中所蘊(yùn)含的背后故事和真理對(duì)于初中學(xué)生的人生閱歷而言還有一些難以理解的地方，這時(shí)，學(xué)生之間可以進(jìn)行探討交流。一個(gè)人的世界觀人生觀價(jià)值觀可能還不夠完善，但是多人一起探討交流就可以多一份思考，多一份理解，集合起來(lái)共同討論就可以成為一個(gè)比較正確全面的理解。學(xué)生在討論之后仍然沒(méi)有正確的認(rèn)識(shí)之時(shí)，教師在這時(shí)就要站出來(lái)為學(xué)生引導(dǎo)思考，并鼓勵(lì)學(xué)生組成小組共同討論，通過(guò)小組討論，學(xué)生可以學(xué)會(huì)表達(dá)自身的想法，在討論的過(guò)程中大腦的思維還得到了鍛煉，發(fā)散了思維，學(xué)生與學(xué)生之間也增進(jìn)了了解。

3.通過(guò)讀寫結(jié)合的方法教育學(xué)生自讀課文

讀寫結(jié)合是語(yǔ)文教學(xué)中比較常用的方法，主要是用于鍛煉學(xué)生對(duì)文章故事的了解與把握，一般用于故事性的文章的續(xù)寫和改寫，通過(guò)自學(xué)了一篇課文之后，結(jié)合自身的想法，用自身的人生觀價(jià)值觀世界觀延續(xù)作者的故事，將未完成的故事進(jìn)一步的完善，將已完善的結(jié)局添加自身的觀點(diǎn)，增添自身的色彩。比如，《盤古開天辟地》故事的結(jié)局是盤古的身體變成了世間的萬(wàn)物，雖然是一個(gè)神話故事，但是也可以將這一則故事的結(jié)局進(jìn)行改寫，神話故事更具神話色彩，學(xué)生可以展開想象，寫下自身的想法。在故事延續(xù)完之后，教師還可以將學(xué)生當(dāng)中寫得好的續(xù)寫文章分享在班上，讓學(xué)生共同欣賞。除了延續(xù)結(jié)尾，改寫結(jié)尾以外，照著文章類似的思路也可以寫一篇這樣的文章，這也是發(fā)散學(xué)生思維的一種自讀方式。比如，《散文詩(shī)兩首》這一篇自讀課文，學(xué)生就可以按照詩(shī)的題材或者格律再進(jìn)行創(chuàng)造，這種詩(shī)體的創(chuàng)作一般對(duì)學(xué)生的要求較高，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。

4.通過(guò)復(fù)述的方法教育學(xué)生自讀課文

二十一世紀(jì)是科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為我們的生活帶來(lái)了太多的便利，但同時(shí)也加速了我們的生活節(jié)奏。在知識(shí)獲取方面，網(wǎng)絡(luò)的到來(lái)帶來(lái)的更多是碎片化的閱讀，知識(shí)的碎片化使得文學(xué)缺少深刻。為此，在初中的語(yǔ)文自讀課文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)將這一問(wèn)題納入為教學(xué)的重點(diǎn)，改正學(xué)生的這種淺顯而不深刻的閱讀，注重學(xué)生的閱讀深度。復(fù)述的方式是指將讀過(guò)的文章進(jìn)行口頭述說(shuō)，這樣的方式可以檢驗(yàn)學(xué)生閱讀的質(zhì)量，加深學(xué)生閱讀文章的印象，使得文章的閱讀更加深刻化。比如，莫頓亨特的《走一步，再走一步》這篇文章的自讀，這是一篇故事教育類的文章，篇幅較長(zhǎng)，但是故事寓意深刻，具有較深的教育意義，這種文章就很適合學(xué)生進(jìn)行復(fù)述，在復(fù)述中體會(huì)文章深刻人生道理。世間的困難都可以像爬下懸崖一樣，將困難分成一小步，一步一個(gè)腳印，總會(huì)走出困境的。

初中語(yǔ)文自讀課文是語(yǔ)文課文教學(xué)的一大重要板塊，對(duì)于學(xué)生的綜合發(fā)展而言也是一個(gè)重要的教育方向。通過(guò)朗讀的方式，討論的方式，讀寫結(jié)合的方式以及復(fù)述方式結(jié)合自讀課文的特點(diǎn)來(lái)教學(xué)，初中學(xué)生的自讀課也必定是一個(gè)知識(shí)提升的好方式。相信隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展，教育事業(yè)對(duì)于初中學(xué)生自讀課文也會(huì)引起重視，初中學(xué)生的語(yǔ)文自讀能力也可以得到提高，為國(guó)家培育更多的人才。

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