微課在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用探析

張國(guó)華

隨著科技的發(fā)展，信息技術(shù)的飛躍進(jìn)步傳統(tǒng)的教學(xué)模式發(fā)生了悄無(wú)聲息的改變。微課在教學(xué)模式當(dāng)中得到了廣泛的應(yīng)用。它改變了原本單一授課的模式，把教學(xué)模式變得豐富起來(lái)，使同學(xué)們能夠感受到更加精彩的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在一定程度上還可以拓寬學(xué)生的知識(shí)面，引導(dǎo)學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)，自主探究。同時(shí)有利也有弊我們應(yīng)該用辨證的角度去看待它，不能過(guò)度的依賴(lài)它。

微課 初中歷史 實(shí)際教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 633.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-8877（2019）06-0073-01

目前，我國(guó)的教育體系在不斷的完善，在初中歷史的教學(xué)當(dāng)中，老師為了緊隨國(guó)家教育的大方向，必須不斷的更新自己的教育方式。這時(shí)候，微課就應(yīng)運(yùn)而生了，它是一種新興的教學(xué)方式，以視頻為載體促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步。

1.借助微課，提前預(yù)習(xí)

步入初中的學(xué)生已經(jīng)有了一定的自主學(xué)習(xí)的能力了，可以在課前充分的去預(yù)習(xí)老師上課要講的知識(shí)。我們傳統(tǒng)的歷史教學(xué)所教授的方法比較枯燥乏味，學(xué)生對(duì)知識(shí)失去學(xué)習(xí)的興趣，很難達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)我們所處的時(shí)代決定了我們學(xué)習(xí)歷史存在一定的局限性，不能很好的去理解和體會(huì)歷史所發(fā)生的背景與原由。為了解決這一教學(xué)難題，我們發(fā)明了微課，這一教學(xué)模式來(lái)彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足?？梢院芎靡龑?dǎo)學(xué)生去自主學(xué)習(xí)。

例如，我們?cè)谥v到甲午中日海戰(zhàn)的時(shí)候，課本上所涉及的知識(shí)十分有限，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)斷章取義囫圇吞棗，根本不能完全的去了解事情發(fā)生的前因后果，這樣在考試當(dāng)中，學(xué)生根本抓不住重點(diǎn)去回答問(wèn)題，造成的結(jié)果就是成績(jī)不理想。但是，如果我們將甲午海戰(zhàn)所牽連的事件都放到微課的講解當(dāng)中，講授比課本上更加完整的事件發(fā)展，讓學(xué)生在微課平臺(tái)上去學(xué)習(xí)，這樣既可以拓寬學(xué)生的知識(shí)面，又可以讓學(xué)生有針對(duì)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。因?yàn)闅v史的串聯(lián)性十分的高，就像甲午戰(zhàn)爭(zhēng)它不僅是一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)，它還標(biāo)志洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的破產(chǎn)，同時(shí)因?yàn)榧孜鐟?zhàn)爭(zhēng)我們還簽訂了馬關(guān)條約，這大大加深了中國(guó)半殖民地半封建化程度。這些還只是冰山一角，所以這就需要學(xué)生有良好的歷史素養(yǎng)，學(xué)生的基礎(chǔ)如果較為薄弱可能跟上教學(xué)就較為困難。這時(shí)候微課的優(yōu)勢(shì)就凸顯出來(lái)，學(xué)生可以通過(guò)它提前預(yù)習(xí)，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的鞏固。然后再配合導(dǎo)學(xué)案的使用，學(xué)生就能輕而易舉的抓住重點(diǎn)。

2.利用微課去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

歷史所教授的知識(shí)就是發(fā)生在過(guò)去的事件，它與我們的社會(huì)息息相關(guān)，充滿(mǎn)了許多的趣味性，但是在我們的傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中課堂枯燥乏味，沒(méi)有活力，這就導(dǎo)致學(xué)生們對(duì)歷史喪失了興趣。這其中也跟我們的教材有關(guān)，它為了在有限的篇幅當(dāng)中講述歷史，不斷壓縮事件的起因經(jīng)過(guò)結(jié)果，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中常常會(huì)感受到一頭霧水，無(wú)法真正的去了解事情的過(guò)程。為了彌補(bǔ)教學(xué)的這一缺陷，就實(shí)行了微課。它可以讓學(xué)生直觀的去了解歷史事件，同時(shí)老師為了拓寬學(xué)生的知識(shí)面可能會(huì)放入許多課外小故事，一方面可以吸引學(xué)生的注意力另一方面可以增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量。

微課通過(guò)視頻的呈現(xiàn)效果去向?qū)W生講授知識(shí)，可以增加視覺(jué)沖擊，同時(shí)還可以將歷史的授課現(xiàn)場(chǎng)得到還原，讓整個(gè)課堂的氣氛變得活躍，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如，我們?cè)谥v授抗日戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束的那一段時(shí)期的歷史時(shí)我們可以把蔣介石和毛澤東溝通過(guò)程的海報(bào)和照片展示給同學(xué)們看，讓同學(xué)們通過(guò)這些照片和影像資料得到更加立體豐富的人物形象，感受那個(gè)時(shí)代的社會(huì)大背景。學(xué)生們可以更加深入的去了解那個(gè)紅色的革命時(shí)代，蔣介石為何強(qiáng)硬的逼迫毛澤東去重慶談判，老師在講解的過(guò)程中可以抓住學(xué)生感興趣的點(diǎn)去激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)積極性。

3.微課打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式

初中的主要三門(mén)課程為語(yǔ)文，數(shù)學(xué)，英文，而歷史沒(méi)有作為重要三門(mén)主課，它所分配到的時(shí)間比較少，這就對(duì)老師的教學(xué)安排產(chǎn)生了嚴(yán)峻的考驗(yàn)。老師通常為了給同學(xué)們教授完課，不斷壓縮講解的內(nèi)容，導(dǎo)致上課的整體節(jié)奏較快，許多的同學(xué)跟不上。微課的出現(xiàn)大大的解決了這一問(wèn)題，它可以將老師原本完整的講課過(guò)程呈現(xiàn)給學(xué)生們，讓學(xué)生在課下看到平時(shí)在課上因時(shí)間問(wèn)題無(wú)法呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容。例如，老師在將北方名族大融合的時(shí)候，可以將不重要的部分放到微課里，因?yàn)檫@一段時(shí)期政權(quán)更迭，國(guó)家分裂，社會(huì)動(dòng)蕩不安，如果上課展開(kāi)來(lái)講浪費(fèi)時(shí)間。這時(shí)我們就可以在微課當(dāng)中仔細(xì)講授一下東晉十六國(guó)的形式圖和南北朝的形式圖，為孝文帝改革做好鋪墊。這樣可以讓學(xué)生加深對(duì)鮮卑族創(chuàng)建的北魏統(tǒng)一了黃河流域的知識(shí)點(diǎn)。在最后老師可以給同學(xué)們展示一下民族大融合后的民族服飾和風(fēng)俗習(xí)慣，豐富一下同學(xué)們的知識(shí)面。

4.總結(jié)

微課有利也有弊，我們不能只看到它的優(yōu)點(diǎn)，也要正視它的缺點(diǎn)。教師在面臨這一新鮮的教學(xué)方法時(shí)，應(yīng)該如何去衡量上課所講授的知識(shí)和微課所教授的知識(shí)，這是老師所面臨的一個(gè)巨大挑戰(zhàn)。但老師應(yīng)不怕困難，不斷探索實(shí)踐，尋找出平衡點(diǎn)，來(lái)把控傳統(tǒng)課堂教學(xué)與微課教學(xué)的關(guān)系。

歸根揭底，微課目前在初中的歷史教學(xué)當(dāng)中起到了十分重要的作用，它既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣又可以拓寬學(xué)生的知識(shí)面，同時(shí)它還打破了原本傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式。能夠彌補(bǔ)原來(lái)教學(xué)模式的缺點(diǎn)，老師如果把這兩個(gè)很好的結(jié)合，會(huì)得到非常好的教學(xué)效果。

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