小學數(shù)學課堂提問的有效對策

吳勇

有效的課堂提問，有利于培養(yǎng)學生數(shù)學學習思維，幫助教師及時發(fā)現(xiàn)教學存在的不足。新課程改革背景下，小學數(shù)學教師要精心設(shè)計問題，創(chuàng)新課堂提問方式，提高課堂提問的有效性。

小學數(shù)學 課堂提問 有效對策

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）06-0064-01

提問是課堂教學的常見形式，是教師在教學過程中運用最多的一種教學手段。有效的課堂提問，能夠強化師生之間的溝通、交流和互動，同時能夠讓教師及時發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中存在的弱點和不足，幫助教師及時查缺補漏，提高課堂教學的效果。然而，在課堂提問的過程中，并不是所有的提問都具有有效性，一些無效的問題或者是不當?shù)奶釂?，往往適得其反。當前，小學數(shù)學課堂提問中，提問的方式單一、問題缺乏探究性，導致小學數(shù)學的課堂提問會出現(xiàn)低效的現(xiàn)狀。本文立足小學數(shù)學教學，探索小學數(shù)學課堂提問的有效性對策。

1.有效提問在小學數(shù)學教學中的重要性

（1）有利于培養(yǎng)學生的數(shù)學思維。數(shù)學是思維的體操。在數(shù)學的學習中，學生的數(shù)學思維能力，直接關(guān)系到其數(shù)學學習效果的好壞。在核心素養(yǎng)理念的指導之下，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，尤其是抽象的、邏輯的數(shù)學思維能力，成為教師發(fā)展學生數(shù)學核心素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。因此，小學數(shù)學教師在教學中，應(yīng)當緊密結(jié)合當前小學生數(shù)學思維能力不足的現(xiàn)狀，采取多樣化的手段培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，發(fā)展學生數(shù)學核心素養(yǎng)。在課堂教學中，有效的課堂提問，能夠激發(fā)學生的數(shù)學思維，改變學生被動思維、被動學習的狀態(tài)，充分發(fā)揮學生在數(shù)學學習中的主觀能動性，讓學生在積極主動思考、探索的過程中形成數(shù)學思維能力。由此可見，有效的課堂提問，是培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力的關(guān)鍵所在。

（2）有利于讓教師及時發(fā)現(xiàn)學生知識學習的薄弱點。在課堂教學中，教師進行課堂提問的目的是多樣化的。一方面，通過課堂提問，能夠加強師生之間的溝通交流，改變死氣沉沉的課堂教學氛圍，讓學生的思維更加活躍，促使良好課堂教學效果的實現(xiàn)；另一方面，在課堂提問的過程中，教師可以結(jié)合學生回答問題的情況，了解學生對知識的了解和把握程度，如果學生對教師提出的問題都能對答如流，那表明學生已經(jīng)全面掌握了教學的重要知識點；反之，學生對教師教學的內(nèi)容則不夠透徹，需要教師進一步加強對相關(guān)知識的講解，強化學生對知識的理解。由此可見，在小學數(shù)學的教學中，有效的課堂提問，能夠讓教師及時發(fā)現(xiàn)學生對知識學習的薄弱點，并采取及時的、針對性的解決對策，查缺補漏，全面提高學生的數(shù)學學習效果。

2.當前小學數(shù)學課堂提問的現(xiàn)狀

結(jié)合以上分析可見：有效的課堂提問，對培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，讓教師及時發(fā)現(xiàn)教學存在的問題與不足具有積極的意義。然而，在當前的小學數(shù)學教學中，教師的課堂提問卻不同程度地存在很多問題：一方面，許多小學數(shù)學教師的課堂提問過于隨意，教師并沒有結(jié)合教學的內(nèi)容以及學生的實際情況精心設(shè)計數(shù)學問題，隨意的課堂提問，對學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)作用不大，同時也不利于教師及時發(fā)現(xiàn)教學存在的問題與不足；另一方面，在課堂提問的過程中，教師的提問方式過于單一，往往都是采取一問一答的提問模式，忽視課堂追問、問題串等提問模式的運用，這在一定程度上影響了小學數(shù)學課堂提問的效果。

3.小學數(shù)學課堂提問的有效對策

（1）充分把握好提問時機。小學數(shù)學課堂有效提問，并不能隨意而為，而需要充分把握提問的時機，方能取得好的提問效果。首先，重難點處提問。小學數(shù)學教學中有很多知識的重難點，教師在課堂提問的過程中，要緊密結(jié)合教學的重點部分以及學生不易理解的難點部分進行提問。對重點部分的提問，有利于讓學生對這部分知識點更加關(guān)注；而對難點的提問，有助于讓學生在教師的提問以及其他學生回答的過程中，加深對數(shù)學知識的理解，提高學生的數(shù)學學習效果；其次，新舊知識銜接處提問。在新舊知識銜接處提問，能夠讓學生建立知識點與知識點之間的聯(lián)系性，讓學生更好地理解和銜接知識，幫助學生構(gòu)建系統(tǒng)化的知識結(jié)構(gòu)體系；第三，在學生思維受阻時提問。小學生在數(shù)學學習的過程中，有時會出現(xiàn)思維受阻的情況，即面對一些小難題“轉(zhuǎn)不過彎”，在這樣的情況下，教師正確的做法不是直接給學生講明答案，而是通過一些巧妙的小問題，讓學生豁然開朗，提高學生的數(shù)學學習效果。

（2）強化課堂提問的趣味性。富有趣味性的數(shù)學問題，能夠激發(fā)學生思考和探索的熱情，激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂教學的質(zhì)量。因此，小學數(shù)學教師在課堂提問的過程中，要積極改變過去單一化的課堂提問現(xiàn)狀，精心設(shè)計數(shù)學問題，增強課堂提問的趣味性，消除學生的抵觸心理，提高課堂提問的有效性。例如，教師在課堂提問的過程中，可以通過一些富有懸念的問題，引發(fā)學生思考。如筆者在指導學生學習長方形面積與周長之間的關(guān)系時，設(shè)置了一個富有懸念的問題：“如果兩個長方形的周長不一樣長，那么，周長小的長方形，面積一定小嗎？”這樣的問題具有啟發(fā)性，能夠引導學生思考和探索，最終達到提高課堂提問有效性的目的。

（3）面向全體學生提問，增強學生學習信心。課堂提問應(yīng)當面向全體學生，有效地改變過去“優(yōu)等生專利”的提問狀態(tài)，充分調(diào)動全體學生學習的積極性和主動性，增強部分后進生學習的信心。因此，小學數(shù)學教師在課堂提問的過程中，應(yīng)當結(jié)合不同層級學生的學習能力和知識水平，設(shè)計具有針對性的問題，面向所有學生提問，讓所有學生都有表現(xiàn)和表達的機會，讓部分后進生感受到教師的關(guān)心，促使學生樹立學習的信心，提高課堂提問效果。

綜上所述，在新課程改革不斷深入發(fā)展的教育背景下，小學數(shù)學教師要深入分析當前課堂提問存在的問題，采取多樣化的方式進行課堂提問，不斷提高課堂提問的有效性。

參考文獻

[1]戴杰穎.小學數(shù)學課堂教學中的有效提問策略分析[J].中國農(nóng)村教育，2018（14）：73-74.