關于激發(fā)學生學習興趣的思考

丁玉祥

摘 要：如何激發(fā)大學生的學習興趣、提高教學效果是當代大學教師和高等教育關注和關心的熱點。本文作者根據(jù)自己多年的教學經驗從注重情緒渲染、重視感情投入、注重發(fā)揮學生主體作業(yè)、加強學習指引、教學內容的與時俱進和不斷提升自身素質六個方面進行了論述。

關鍵詞：學習興趣;情緒渲染;感情投入;與時俱進

一、運用多媒體創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習的興趣

興趣是學生最好的老師，教師在教學中如何培養(yǎng)學生的學習興趣，如何在傳授知識的過程中做到生動形象，使學生更容易地理解、掌握知識呢？這是許多教師在教學實踐中時常思索的問題。而多媒體在教學中的應用可以較好地解決這個難題。因為多媒體教學課件，具有形象生動的演示，動聽悅耳的音響效果，給學生以新穎感、驚奇感，調動了學生全身的視覺、聽覺神經;使學生在輕松愉快的教學氣氛中積極投入到每節(jié)課的學習。利用多媒體的優(yōu)勢，可以不斷提高學生注意的品質，使學生心理活動處于積極狀態(tài)。為了培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)求知欲望，應經常在課堂上運用多媒體顯示的動畫效果，這樣很容易就使淺顯平淡、枯燥無味的教學內容轉化為妙趣橫生的學習活動，融知識教學于情趣之中，激起學生濃厚的學習興趣，自然進入學習中去。

二、利用開放性作業(yè)，培養(yǎng)學生學習的興趣

教師應關注學生的個體差異，滿足不同學生的學習需求，使每個學生得到充分的發(fā)展，這就要求新課程理念下的作業(yè)應由統(tǒng)一、專制走向自主，由封閉走向開放，由獨立完成走向協(xié)助合作。在作業(yè)設計中要體現(xiàn)作業(yè)的層次性、合作性、實踐性、整合性，讓作業(yè)成為學生自主探究、大膽創(chuàng)新、發(fā)展個性的舞臺。同時要讓學生通過自主合作的方式完成探究性作業(yè)，體驗成功，激發(fā)興趣。那么如何布置開放性作業(yè)呢？

（一）內容精練

在以往的教學中，作業(yè)的布置主要以例題仿做的題目、單純求解的題目、獨立完成的題目為主的題海戰(zhàn)術，從而造成學生課業(yè)負擔過重。為改變這種狀況，應做到：

首先，注意作業(yè)的質量，應根據(jù)課堂所講內容精心篩選，盡量兼顧作業(yè)的典型性、系統(tǒng)性和全面性。在作業(yè)的選編上既考慮由易到難、循序漸進的原則，又能體現(xiàn)啟發(fā)性、鞏固性的原則，這樣才能充分發(fā)揮作業(yè)應有的效能。

其次，應科學地控制作業(yè)量。一般說來，在每節(jié)課后布置10分鐘～20分鐘左右的作業(yè)量較為適宜。作業(yè)布置因為受學生素質、年齡特征和所教的具體內容等多方面的制約，不能一概而論。因此，教師應減少不必要的重復練習，精心選擇作業(yè)，為學生布置高質量的、具有典型性的作業(yè)題，從而達到練一題而通一類的效果。

最后，還應關注學生個體的自主性。教師必須根據(jù)學生身心發(fā)展和學科的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，倡導自主性作業(yè);必須以學生為中心，充分尊重學生個性，全面考慮學生差異，自主選擇作業(yè)，幫助學生提高學習的自覺性，逐步掌握學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，從而使作業(yè)從“要我做”向“我要做”轉變。這樣，既能讓學生充分展示才藝特長、張揚個性，又能滿足不同層次的學生在不同的基礎上各有收獲。

（二）形式多樣

傳統(tǒng)教學中布置的作業(yè)一般為筆答型作業(yè)，單調的作業(yè)讓學生感到乏味，降低了學生做作業(yè)的積極性，不利于鍛煉和培養(yǎng)學生多方面的技能。因此，在作業(yè)形式上要注意變化，實現(xiàn)作業(yè)形式的多樣化，這樣才能開闊學生的視野，拓寬學生的知識面，增強學生的各種能力，以自主性、擴展性、開放性的原則，設置長期性作業(yè)，讓學生在某一段時間去完成。教師要充分利用現(xiàn)有的課程資源，開闊學生的視野，提高學生的學習興趣。一般按照課程資源空間分布的不同，大致可把課程資源分為校內課程資源和校外課程資源，教師在教學過程中往往只注重校內課程資源而忽視了校外課程資源。實際上，讓學生走出校門，去利用工廠、農村、博物館、圖書館、科技館、高校及科研單位這些資源，會極大地開闊學生的視野，將理論與實踐有效地結合起來，使學生體會到知識的力量，提高學習的興趣。同時，還能讓學生看到祖國日新月異的發(fā)展，感受到自己身上的責任與學習的意義。

實踐證明，興趣是打開知識的大門。教師在教學過程中，有意識地培養(yǎng)、激發(fā)學生學習的興趣，不僅能促進學生智力因素的發(fā)展，啟迪學生的智能，而且還能活躍課堂氣氛，融洽師生關系，充分調動學生的課堂參與意識，提高課堂教學效率。

三、利用好奇心激發(fā)學生的求知欲

小學生的天性是好奇、好問。他們年齡小，生活閱歷淺，知識積累少，使他們對許多事物充滿著好奇，需要大量的知識來滿足好奇心。人的興趣是在一定的條件下形成和發(fā)展起來的，它不是先天的，而是隨著生活條件及教育條件的變化而變化。培養(yǎng)學生學習興趣能夠促使其更好的掌握科學文化知識，是培養(yǎng)學生成才的必要條件。所以，應抓住好奇這一天性特點，創(chuàng)設更好地教育條件，培養(yǎng)學生對學習的興趣。

學生獲取知識的途徑主要是來自于課堂上地被動接受。教條式地死記硬背是滿足不了他們這種潛在的好奇心的。長此以往會使其感到枯燥無味對學習失去興趣。如果教師以滿足學生的好奇心為出發(fā)點，不怕學生問，讓學生敢問、敢說。兒童的問題千奇百怪。在學習過程中，他們會提出這樣那樣的問題。例如，人為什么不能和動物說話？太陽為什么會發(fā)光？甚至，有一次講長征途中紅軍吃草根皮帶時一個學生竟問：“老師，他們?yōu)槭裁床怀郧煽肆?。”……這些問題許多不是教材所涉及的，并不在教學計劃之列。但無論課上課下遇到此類問題，教師都要冷靜處理，對于能解答的或適當指點幫助，或讓其請教同學。如果教師一時不能解答，要勇于承認，利用課外時間師生共同查找資料尋找答案。切忌將此視為違反課堂紀律或對“師道尊嚴”的破壞而粗暴對待。在日常教學工作中，我們經常會遇到這樣的問題，漫不經心的一句話或責備而使學生失去信心。如果此時教師任其自然，那么將會嚴重打擊學生學習積極性，失去該學生對你這門課的學習興趣。所以教師在教學中要通過個別談話或課堂表揚的途徑盡快樹立學生的學習興趣，使他們找到信心，從而增強他們學習的興趣。

四、結束語

學生的學習興趣一旦被激發(fā)，其學習主動性、思維創(chuàng)新性以及自身的能力水平的增長，會使教師這個工作變得更有意義。本文介紹的各種方法也有交叉的地方，但是作為教師，在創(chuàng)設課堂情境的時候不應該拘泥于這些方法，而應該在這些激發(fā)的方式上勇于創(chuàng)新。這就要求，教師平時廣泛閱讀書籍并善于深入思考，而不能僅僅把目光停留在陳舊的事例上，如此才能使學生對知識永遠感到新鮮有趣，最終達到激發(fā)學生學習興趣的目的。

參考文獻：

[1]雷立功.如何讓初中化學課堂生動起來.青年時代，2015（7）

[2]范作秉.充分利用電教媒體提高化學課堂效率.中學教學參考，2015（5）