教師如何在高中語(yǔ)文教學(xué)中“善假于物”

夏華艷

摘 要：教師在高中語(yǔ)文課堂上“善假于物”，會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，促進(jìn)學(xué)生在不同形式中感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂。不同的事物和形式可以幫助學(xué)生調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;“善假于物”;主動(dòng)學(xué)習(xí);課堂效率;語(yǔ)文素養(yǎng)

新課程改革要求：教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，讓學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)的能力。因此，教師在語(yǔ)文課堂上要“善假于物”，借助不同的事物和形式，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性，使學(xué)生更加踴躍地投入課堂活動(dòng)之中，形成良好的師生互動(dòng)，進(jìn)而提高教學(xué)效果。但教師的語(yǔ)言表達(dá)也有一定的局限性，對(duì)知識(shí)的講解不可能一步到位，而對(duì)不同的事物和形式的運(yùn)用又可以達(dá)到意想不到的效果。教師應(yīng)促使學(xué)生領(lǐng)會(huì)和把握知識(shí)，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、借助導(dǎo)學(xué)案

為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生借助導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教師采取“先學(xué)后教”的模式，讓學(xué)生以導(dǎo)學(xué)案為載體，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，主動(dòng)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考和分析，加強(qiáng)對(duì)文章內(nèi)容的理解，把握文章的思想內(nèi)涵，從而提升自身的學(xué)力水平。特別是文言文學(xué)習(xí)，教師提供導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生在課前自行學(xué)習(xí)，理解基本文言字詞的含義，整理出通假字、古今異義詞、詞類活用、文言句式以及一些重要的實(shí)詞、虛詞等，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生深入分析文章。這樣，學(xué)生的理解就會(huì)不斷深化，從而提高學(xué)習(xí)效率。借助導(dǎo)學(xué)案，既節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，也改變了在課堂上教師逐字逐句解讀文言文的枯燥氛圍，更改變了“文”“言”脫節(jié)的狀況，教師不用再花費(fèi)大量的時(shí)間來(lái)講字詞，而將重點(diǎn)放在作品內(nèi)容、篇章構(gòu)思、藝術(shù)手法等方面，中間可以穿插一些對(duì)重要的、難以理解字詞的點(diǎn)撥，讓學(xué)生聯(lián)系具體語(yǔ)言環(huán)境加以推斷和理解，讓“文言合一”的教學(xué)理念在課堂上得以落實(shí)。導(dǎo)學(xué)案在高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)備考中也非常適用。首先，它可以讓學(xué)生明確復(fù)習(xí)重點(diǎn)，做到心中有數(shù)。其次，通過(guò)事先完成導(dǎo)學(xué)案中的練習(xí)，學(xué)生能自行揣摩解題思路和答題步驟，在教師的點(diǎn)撥和指導(dǎo)下可以歸納出要點(diǎn)，再通過(guò)導(dǎo)學(xué)案的練習(xí)進(jìn)行鞏固。練習(xí)內(nèi)容要有難易區(qū)別，讓不同層次的學(xué)生都能自主選擇并完成。最后，讓學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案中的自我反思環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)自身問(wèn)題并及時(shí)改進(jìn)。在高三復(fù)習(xí)階段使用導(dǎo)學(xué)案可以提高復(fù)習(xí)效率，也便于學(xué)生積累各種知識(shí)點(diǎn)，提升解題思維品質(zhì)，強(qiáng)化復(fù)習(xí)備考策略。

二、借助不同書籍

對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)不可能一蹴而就，也不能完全依賴教師的講解和傳授。教師只是學(xué)生的指導(dǎo)者和點(diǎn)撥者，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)探究，通過(guò)自主閱讀來(lái)提升能力。學(xué)生在自主閱讀過(guò)程中，必然會(huì)遇到不認(rèn)識(shí)的字詞和不理解的句子，在這種情況下，教師要鼓勵(lì)學(xué)生借助字典、詞典等工具書來(lái)解決相關(guān)問(wèn)題。工具書對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)有很大幫助，除此之外，很多名著、雜志、報(bào)紙也是很好的參考資料。這些課外資料可以幫助學(xué)生增長(zhǎng)見識(shí)，積累寫作素材，在潛移默化中陶冶情操，積淀文化素養(yǎng)。

三、借助信息技術(shù)

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，高中語(yǔ)文教學(xué)在內(nèi)容和形式上都變得豐富起來(lái)。教師和學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)多渠道、多范圍地搜集資料，教師備課更加深入細(xì)致，學(xué)生也能及時(shí)補(bǔ)充學(xué)習(xí)資源，開闊了視野，拓展并積累了很多的知識(shí)。另外，在語(yǔ)文課堂上，教師利用多媒體技術(shù)播放圖片、視頻、音頻等資料，通過(guò)直觀而生動(dòng)的展示為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)情境，給學(xué)生帶來(lái)感官上的刺激，吸引了他們的注意力。

四、借助實(shí)物

在課堂教學(xué)中，教師運(yùn)用實(shí)物教學(xué)會(huì)給學(xué)生帶來(lái)不一樣的感受和體驗(yàn)。教師在課堂上給學(xué)生提供實(shí)物，有助于學(xué)生的記憶和觀察，可以促進(jìn)學(xué)生成為發(fā)現(xiàn)者和研究者，使學(xué)生成為課堂的主體。例如，在講解文化常識(shí)“銜枚”一詞時(shí)，教師可以讓學(xué)生把筆橫著放并銜在嘴里，通過(guò)這種方式讓他們掌握詞義。“銜枚”是指古代行軍時(shí)，為了防止士兵講話，讓他們銜著形如筷子的器具。相信這種借助實(shí)物的教學(xué)方式可以讓學(xué)生對(duì)知識(shí)記憶得更加深刻。學(xué)習(xí)《優(yōu)美的漢字》時(shí)，教師可以給學(xué)生打印出一些不同字體的漢字，如楷書、隸書、草書、篆書等，讓學(xué)生通過(guò)這些實(shí)物來(lái)感受漢字魅力。

五、借助活動(dòng)方式

語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)該是靈活多樣的，不同的授課方式和教學(xué)方法能使學(xué)生時(shí)刻保持新鮮感，主動(dòng)投入課堂探究過(guò)程中。教師可以開展一些活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生在具體情境中領(lǐng)會(huì)作品的情感內(nèi)涵，在自主體驗(yàn)中獲得知識(shí)并提升能力。在學(xué)習(xí)《情真意切釋猜嫌》時(shí)，教師可以請(qǐng)兩位女生進(jìn)行分角色朗讀，培養(yǎng)她們的合作意識(shí)，引發(fā)讀者與作品人物情感上的共鳴。在學(xué)習(xí)《雷雨》后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)課本劇表演的方式來(lái)深入理解人物的心理特征和性格特點(diǎn)，提高學(xué)生的閱讀鑒賞能力。學(xué)習(xí)《我有一個(gè)夢(mèng)想》時(shí)，教師可以組織一次演講活動(dòng)，讓學(xué)生有“身臨其境”的感覺，在演講中體味文章激情飛揚(yáng)、富有感召力的語(yǔ)言特點(diǎn)，從而深入理解作品所蘊(yùn)含的豐富情感。

六、結(jié)束語(yǔ)

總之，教師應(yīng)善于利用不同的教學(xué)形式和教學(xué)方法來(lái)輔助高中語(yǔ)文課堂。教師在教學(xué)中“善假于物”會(huì)最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，活躍學(xué)生的思維，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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