論小學(xué)體育教學(xué)中“以生為本”課堂構(gòu)建的基本策略

郎宇輝

新課改要求教師以生為本，從學(xué)生實際情況出發(fā)來制定和實施課堂教學(xué)，積極關(guān)注學(xué)生的發(fā)展過程。在實際教學(xué)中，部分教師仍然未能轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，嚴(yán)重阻礙了新課改的進(jìn)程。因此，本文是以教學(xué)案例為研究對象，分析其存在的不合理現(xiàn)象并提出相應(yīng)的教學(xué)建議，以期為廣大的教育者提供借鑒和參考。

體育教學(xué) 生本化 構(gòu)建策略

【中圖分類號】G623.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）06-0026-02

新課改實施多年以來，始終以“以學(xué)生為中心”、“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”為核心理念。這就要求教師在實際教學(xué)中以生為本，面向班級所有學(xué)生，從學(xué)生的實際需求和潛在發(fā)展性出發(fā)，關(guān)注學(xué)生之間的個別差異，采取適宜的教學(xué)方法和手段，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主、平等、開放的課堂學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生的能力在各方面都能夠得到進(jìn)步和發(fā)展。但是在現(xiàn)實教學(xué)中，部分老師不能及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)方法，使得學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)和地位沒有發(fā)生根本性改變，違背了新課改的最終目的和核心理念。因此，本文是以教學(xué)案例為基礎(chǔ)，分析其存在的不合理現(xiàn)象，并提出相應(yīng)的教學(xué)對策。

1.小學(xué)體育教學(xué)案例描述

持輕物側(cè)向投擲作為小學(xué)二年級投擲教學(xué)中的重要內(nèi)容，能夠讓學(xué)生熟悉并掌握正確的投擲技巧，鍛煉學(xué)生的身體協(xié)調(diào)性、靈敏和上肢力量，為以后的學(xué)習(xí)內(nèi)容奠定良好的基礎(chǔ)。在一次側(cè)向投擲教學(xué)中，筆者先安排學(xué)生在準(zhǔn)備活動中做“打紙炮練習(xí)”，通過該練習(xí)達(dá)到熱身效果，并且為主教材內(nèi)容做輔助練習(xí)。在此練習(xí)中，有兩個同學(xué)將“紙炮”改為“擲飛機(jī)”，考慮課堂常規(guī)和安全因素，筆者對兩位同學(xué)進(jìn)行了批評。在主教材內(nèi)容中，筆者先進(jìn)行動作講解和示范，并安排學(xué)生兩人一組進(jìn)行徒手模仿練習(xí)。徒手練習(xí)結(jié)束后，筆者安排學(xué)生面對面間距15米進(jìn)行投擲練習(xí)，并對練習(xí)進(jìn)行巡視指導(dǎo)。隨后，筆者要求學(xué)生將紙球投擲過學(xué)校的綠化小樹，目的在于練習(xí)投擲高度。最后，安排學(xué)生進(jìn)行小組比賽，要求學(xué)生投擲紙球過6米線。在練習(xí)過程中，同學(xué)甲跟乙在對話。同學(xué)甲說：“我可以投的超過8米（實際上他只是比其他同學(xué)投擲地更遠(yuǎn)）。”同學(xué)乙說：“太難了，無論我怎么努力也投不到那么遠(yuǎn)?！惫P者不假思索的對學(xué)生說：“保持安靜，多練習(xí)，你說話就能投的更遠(yuǎn)了嗎？”最后，在個別學(xué)生投擲動作展示和教師點評

后結(jié)束了本堂課的教學(xué)內(nèi)容。

2.持輕物側(cè)向投擲教學(xué)分析

在本堂教學(xué)課中，筆者從準(zhǔn)備活動的“打紙炮”練習(xí)開始，為主教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)起到了較好地輔助作用。在主教材學(xué)習(xí)中，筆者通過先講解示范后再進(jìn)行徒手練習(xí)，再逐步過渡到兩人一組用擲紙球過一定高度的方法來解決出手角度問題，最后再進(jìn)行小組間的遠(yuǎn)度比賽來達(dá)到鞏固技能的目的，教學(xué)手段環(huán)環(huán)相扣，教學(xué)難度逐漸遞進(jìn)，有利于學(xué)生熟悉并掌握該學(xué)習(xí)內(nèi)容。但是課堂教學(xué)中仍然存在不符合素質(zhì)教育和新課改教育理念的做法，具體教學(xué)現(xiàn)象如下：

（1）學(xué)生的主體地位缺失

在整節(jié)教學(xué)課中，教師按部就班的根據(jù)自己的教學(xué)設(shè)計進(jìn)行授課，課堂教學(xué)氛圍較為壓抑，學(xué)生的思維活躍程度受限，師生之間缺少有效溝通。學(xué)生在準(zhǔn)備部分中改擲紙飛機(jī)的創(chuàng)意做法以及主教材擲遠(yuǎn)比賽中的對話和表現(xiàn)沒有得到教師的思考和有效引導(dǎo)，反而受到了教師的不合時宜的制止和批評。此時，教師應(yīng)該立刻反思自己的教學(xué)手段，從學(xué)生的角度去看待事件，準(zhǔn)確抓住學(xué)生的閃光點行為。教師可以組織學(xué)生在小組之間共同探討影響紙團(tuán)遠(yuǎn)度的因素，同時，教師可以發(fā)揮個別擲遠(yuǎn)同學(xué)的優(yōu)勢，讓他們成為教師的小助手來幫忙小組同學(xué)一起學(xué)習(xí)，為學(xué)生構(gòu)建一個開放、探究、互助的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（2）教學(xué)方法標(biāo)準(zhǔn)化

教師應(yīng)該在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計之前考慮到學(xué)生的年齡因素，二年級的學(xué)生們活潑好動、思維活躍、注意力難以集中。筆者由于課前沒有認(rèn)真地做好教學(xué)預(yù)設(shè)，對課堂中出現(xiàn)了學(xué)生將“紙炮”改為“紙飛機(jī)”的突發(fā)性生成情況打破了原有的教學(xué)計劃。筆者為了快速解決這一突發(fā)情況，要求學(xué)生再次將“紙飛機(jī)”改成“紙炮”。為解決學(xué)生投擲角度問題，筆者利用學(xué)校綠化帶樹苗作為學(xué)生投擲出手高度要求，多數(shù)學(xué)生的投擲角度問題得到了有效練習(xí)。在實際教學(xué)時，筆者忽略了部分個頭較矮的學(xué)生，整齊劃一的綠化帶高度有助于高個學(xué)生的練習(xí)，但是同樣高度的綠化帶顯然是不適宜個頭較矮的學(xué)生練習(xí)。筆者發(fā)現(xiàn)這個問題后雖然及時進(jìn)行了調(diào)整，由于時間耽擱的原因，他們的練習(xí)效果明顯降低了許多。

（3）學(xué)習(xí)評價內(nèi)容的單一化

為完成教學(xué)任務(wù)，筆者將整節(jié)課的關(guān)注點放在技能學(xué)習(xí)方面，缺少了對學(xué)生意志品質(zhì)和情感態(tài)度方面的關(guān)注，導(dǎo)致學(xué)生乙在練習(xí)中表現(xiàn)出氣餒的狀態(tài)。聽到了學(xué)生之間的對話，筆者不但沒有對學(xué)生乙的精神狀態(tài)進(jìn)行安慰，反而對他進(jìn)行了教育和批評，同學(xué)乙的學(xué)習(xí)積極性受到了嚴(yán)重打擊。

3.構(gòu)建“生本化”體育課堂的基本策略

（1）轉(zhuǎn)變教育觀念，建立平等的師生關(guān)系

在傳統(tǒng)課堂之中，教師處于教學(xué)主體地位，學(xué)生只是教師進(jìn)行教學(xué)的對象。在這種教學(xué)關(guān)系下，教師主導(dǎo)著整個課堂，學(xué)生處于一種被動接受知識的狀態(tài)，學(xué)習(xí)積極性受到了嚴(yán)重的打擊。新《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的課程理念要求教師在教學(xué)中以學(xué)生為中心，與學(xué)生建立民主、平等的新型師生關(guān)系，教師要轉(zhuǎn)變課堂中的角色為引導(dǎo)者、指引者、觀察者和協(xié)助者。只有在這種平等的師生關(guān)系下，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動才能夠擺脫教師的思想束縛，更加積極主動地同身邊同學(xué)一起合作學(xué)習(xí)、探索發(fā)現(xiàn)活動中的問題。意識先于行動，理念指導(dǎo)實踐。因此，教師需要及時更新現(xiàn)代教育觀念，認(rèn)真學(xué)習(xí)新課改背景下教育對教師提出的新要求，刻苦專研課程標(biāo)準(zhǔn)中的課程理念。

（2）充分研究學(xué)情，關(guān)注學(xué)生之間的差異建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生是獨(dú)立的個體，他們的學(xué)習(xí)方式是將教師講授的內(nèi)容同自己已有的知識進(jìn)行信息加工處理，進(jìn)而形成個體知識結(jié)構(gòu)的完善和豐富。而班級中的學(xué)生來自社會不同的家庭，他們成長過程中接受的教育形式、思維方式、生活閱歷和個體氣質(zhì)都有所不同。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)之前需要對每一位學(xué)生進(jìn)行學(xué)情調(diào)查和分析，了解每一位學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)方式、興趣傾向和學(xué)習(xí)能力，有針對性地提出適宜每一位學(xué)生的教學(xué)要求。只有這樣做才能夠避免“吃不飽”和“跟不上”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使得學(xué)生的知識儲備和操作能力在原有基礎(chǔ)上呈現(xiàn)螺旋式上升，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。另外，教師可以根據(jù)學(xué)生間的共性創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)習(xí)小組，這樣可以減少同一小組內(nèi)學(xué)生之間的意見分歧，提高學(xué)習(xí)效率；教師也可以安排不同知識結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)方式的學(xué)生形成小組，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)活躍多樣的交流環(huán)境，激發(fā)他們的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)他們的獨(dú)立性和批判性思維能力。

（3）關(guān)注學(xué)生對話，學(xué)生發(fā)展評價綜合化

教學(xué)是一種教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的雙邊交流活動，在活動中有交流就有對話。對話的目的在于溝通，正是在師生對話、信息溝通和思想碰撞的互動中，學(xué)習(xí)者的求知欲望、探索沖動和學(xué)習(xí)熱情才得以激發(fā)和喚醒。在教學(xué)活動中，部分教師受傳統(tǒng)教育觀念的影響，出現(xiàn)教學(xué)活動中“滿堂講”、“細(xì)細(xì)說”的現(xiàn)象，生怕學(xué)生不能理解他的教學(xué)內(nèi)容，并且不允許課堂中出現(xiàn)與他的思想不一致的看法，導(dǎo)致學(xué)生聽不懂不敢問，聽懂了不敢說的情況。因此，教師應(yīng)該認(rèn)真聆聽學(xué)生之間的對話，從學(xué)生的角度去思考對話的目的和意圖。根據(jù)學(xué)生的對話內(nèi)容有選擇性的進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生在引導(dǎo)中探究發(fā)現(xiàn)問題、合作學(xué)習(xí)教學(xué)目標(biāo)，將課堂“歸還”于學(xué)生。此外，教師應(yīng)該辯證看待學(xué)生個體能力的發(fā)展，不能把教學(xué)內(nèi)容的達(dá)成度作為衡量學(xué)生進(jìn)步與否的唯一標(biāo)準(zhǔn)。教師應(yīng)該依據(jù)學(xué)生的先前條件、現(xiàn)實表現(xiàn)和可預(yù)測性情況從三維目標(biāo)觀來綜合評價學(xué)生的課堂表現(xiàn)，對于學(xué)生任意一點的進(jìn)步都應(yīng)該及時進(jìn)行鼓勵，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

4.結(jié)語

“以生為本”的體育課堂構(gòu)建是現(xiàn)代課堂教學(xué)的重要形式，是實現(xiàn)新課改核心理念的具體體現(xiàn)，對于提升教學(xué)效果、增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和探索合作能力具有重要作用。因此，教師在教學(xué)實踐中需要及時更新教學(xué)觀念，尊重學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，創(chuàng)設(shè)探索開放的教學(xué)氛圍，積極實施“以生為本”的課堂教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

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