利用參與式教學研究引領班主任專業(yè)成長

高嶸

參與式教學研究以充分發(fā)揮學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性為前提，班主任充分利用這一理論來指導自己的班級管理工作，提升自己的教育管理能力、溝通能力、尊重個性化意識等專業(yè)成長素養(yǎng)，引領班主任在專業(yè)成長的道路上越走越遠。本文對利用參與式教學研究引領班主任專業(yè)成長進行了探析。

參與式教學 班主任 專業(yè)成長

【中圖分類號】G625.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）06-0020-02

參與式教學是西方國家針對強調(diào)教師和書本作用的教育不適應當時歐美產(chǎn)業(yè)革命的需要，對于束縛課程、課本、課堂教學方式方法及人才培養(yǎng)質量的革新。從參與式教學的源流及初衷來看參與式教學的核心是對“書齋式”封閉的教育教學所培養(yǎng)的人才不適應積極社會發(fā)展需要的改革。隨著教育教學方式方法變革的深入，參與式教學的內(nèi)涵不斷豐富和發(fā)展，成為促進學生主體性學習，在實踐中學習的有效方法。

班主任是負責一個班級的思想教育和組織工作，是引領學生核心素養(yǎng)發(fā)展的關鍵力量。如何促進班主任專業(yè)成長，我嘗試了利用參與式教學研究來引領班主任專業(yè)成長。

1.在學習研究中促進班主任教育管理能力的提升

參與式教學研究是以充分發(fā)揮學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性為前提，以創(chuàng)造民主、寬松、和諧的教學氛圍為條件，以教師激勵和指導學生自主學習、自主構建為特征，以促進學生主體性發(fā)展為目的的一種模式。

在班主任工作中，我充分發(fā)揮參與式這一特點，在制定班級制度時，我充分引領學生發(fā)揮主人翁的作用，在班長的組織下、小組長的帶領下，大家共同制定了班級制度。瞧，制定制度時，學生們時而爭得面紅耳赤，時而靜心聆聽，時而手舞足蹈……看著大家全身心地投入到這場討論中，我開心地笑了，學生的積極性、主動性、創(chuàng)造性得到了全面的詮釋。心理測試表明，共同參與制定的決策、制度，最易于為參與者執(zhí)行。這些公約與學生日常學習生活相聯(lián)系，如：學習制度、衛(wèi)生值日制度等，力求讓這些制度成為班級文化，幫助學生在實踐中與自己的學習、生活、做人等方面相聯(lián)系。在一系列班級文化的引領下，我要求學生人人制定奮斗目標，并為這一目標實現(xiàn)而努力付出，對于行動能力較弱的學生，我秉著一個不放棄的信念，耐心輔導他們，根據(jù)心理學的觀點，這些學生在外在性目標的激勵下與老師激勵的語言鼓勵下，他們的學習自覺性和積極性就能有所提高。班級所有學生在努力奮斗中慢慢受到這些班級文化的感染、熏陶，并進而使之內(nèi)化為人格，成為前進的動力。

值得一提的是我的班主任教育管理能力得到了提升。在班級管理工作中一個個金點子噴發(fā)而出，這些金點子在大家的共同努力下，變成一張張可愛的笑臉，一件件優(yōu)秀的事例，一聲聲老師的贊嘆，一個個精彩的活動，一張張鮮艷的獎狀……

2.在學習研究中促進班主任個性化意識的提升

參與式教學對教育教學的理論貢獻主要體現(xiàn)在：為學生主體性、個性化發(fā)展思想找到了更加有效的教學方法論。主體性、個性化教育是有史以來教育的追求，也是教育千年尋求解答的難題，參與式教學真正把學生納入主體地位，有利于張揚學生個性，激活學習的主動性。

例如，在參與式教學理念的引領下，我在班級實施了“人人都有小崗位”的學生自管模式。自管項目涉及到班級管理的方方面面，有門官、桌長、燈管等職務，在班課會上公布崗位后，學生根據(jù)自己的特長及性格特點競聘上崗。這樣的一種模式不僅給予了學生實踐的崗位，也給了他們一個展示自我的舞臺。每個班會課上，自管會中的班主任助理都要對全班一周的小崗位情況作全面總結，對于在小崗位上不能勝任的同學給予及時的指導幫助，不合適的調(diào)整崗位。近一個月的磨合期后，學生們都能勝任自己的崗位。這樣的小崗位管理，對于班級里的一些個性張揚的同學，或者有個性缺點的同學倒也是一個很好的契機。可以把他們放到相應的崗位上，不講衛(wèi)生的同學讓他管理衛(wèi)生角，不愛戴紅領巾的讓他管理檢查紅領巾，愛管別人而自己又不是太嚴格要求自己的讓他做分管項目小組長……小崗位的安排中也體現(xiàn)著一個個小智慧，讓小崗位實踐體驗活動促進學生的自我完善，明白是非的觀念，知道哪些事情該做，哪些事情不該做。這樣的“人人都有小崗位”的學生自管評價代替了一次次嚴厲批評，換位思考一下，其實孩子有時并不知道自己犯了錯誤，作為教師應該理解認同孩子在這樣的年齡、這樣的環(huán)境下選擇這種行為的“合理性”，面對孩子這樣的無心之錯、無知之錯、無意之錯，我們要做孩子精神的關懷者、人生道路的引領者，用博大的愛去包容他們，讓孩子自我體驗，用人人參與式管理的行為和情感觸動孩子的心靈，喚醒他們心底最真實的體驗，培養(yǎng)了他們的責任感和擁有感。

3.在學習研究中促進班主任溝通能力的提升

我國著名教育家陳鶴琴先生說過：“學校教育是一種很復雜的事情，不是家庭一方面可以單獨勝任的，也不是學校一方面能獨自勝任的，必須是兩方面共同合作方能得到充分的功效?！奔彝ソ逃仁呛⒆又橇﹂_發(fā)的搖籃、精神文明的窗口，又是學校教育、班級建設的基礎。

理想的教育應該是家長與班主任結成和諧、融洽、互相信賴、彼此合作的教育同盟力量，共同完成把孩子教育成才的重任。然而在班級教育管理中，家長們管理意識較弱，缺少主動性，他們往往扮演的角色多是學校的參觀者，并沒有真正參與到班級管理中來，如何讓家長參與班級管理，與我的班主任工作在經(jīng)驗、思想和知識中形成互補，相得益彰呢？

在實踐中，我充分利用參與式教學研究理論，用這一理論來指導家校合作。開學初，我利用召開家長會的機會，首先介紹了班級的大致情況，我告訴家長，為了更加詳細深入地了解學生的情況，我們可以建起家委會，家委會成員可以及時參與到我們班級的各項活動中來，家長通過家委會就可以全方位了解孩子們在學校的情況，這樣更加利于老師和家長的溝通合作，在我的引領下，班級成立了家委會。

為了讓家委會的成員充分發(fā)揮起主人翁精神，我在班級管理中，經(jīng)常邀請他們參與我們的討論活動，如，開學第一天，學校要求將第一期的黑板報美化到位。這是一個難題，大家都知道，低年級的孩子獨立完成任務的能力較弱，開學前作為班主任既要忙于備課，又要忙于學生的報名、領書等工作，無法安心地指導孩子們完成黑板報，短短的一天時間，僅靠自己肯定沒法完成。我充分利用家委會，請他們參與我們的討論中來，家委們決定，一起參與到學生的報名工作中來，他們有的指導學生出黑板報，有的協(xié)助我去領書，有的指導孩子們打掃衛(wèi)生，有的幫忙聯(lián)系遲遲未來報名的學生，看著家委們忙碌的身影，我很欣慰。他們真正把我們的班級當成了自己的家，充分發(fā)揮了他們的主動性。

在一系列活動的參與中，家長們的智慧、經(jīng)驗得到了充分地展示。親子讀書活動中，家長的儒雅讓孩子們感受到中華傳統(tǒng)文化的魅力；外出共游中，家長的勤勞為孩子們樹立了遇事動手又動腦的榜樣；家長評教中，家長的信任使老師們體會到從事教育事業(yè)的崇高。

在與家長的共處中，我們的溝通更加暢通無阻，促膝長談、坦誠相見，他們彌補了我社會資源單薄等劣勢，在孩子們教育的道路，我們攜手前進，共同為孩子們撐起了一片藍天。

參與式教學是國家教育政策倡導的教學方法之一，是以人為本理念的現(xiàn)代教學論演繹，也是新時代培養(yǎng)社會性、實踐性、創(chuàng)新性人才的必然要求。在參與式理論指導下的班級管理工作中，孩子們獲得了健康成長，家長理解了教育不易，班主任得到了專業(yè)成長。

參考文獻

[1]陸海燕.關于“參與式教學法”的概念、研究與建議[J].文教資料，2010（12）

[2]鐘守權.參與式教學在道德與法治教學中的運用[J].中小學德育，2018（07）