高中美術(shù)鑒賞課中學(xué)生審美能力的培養(yǎng)策略

漆良森

摘 要：美術(shù)鑒賞教學(xué)培養(yǎng)審美能力是促進高中生全面發(fā)展的重要途徑。立足于教學(xué)實踐經(jīng)驗，結(jié)合相關(guān)教學(xué)理論，首先分析了目前高中美術(shù)鑒賞課程的教學(xué)現(xiàn)狀，并指出其中存在的問題，其次提出了幾條在高中美術(shù)鑒賞教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審美能力的策略，為高中美術(shù)鑒賞教學(xué)提供一些具有價值的借鑒。

關(guān)鍵詞：高中美術(shù)鑒賞;審美能力;策略

培養(yǎng)審美能力在高中美術(shù)鑒賞課程的教學(xué)目標(biāo)中居于中心位置。審美培養(yǎng)不僅能夠讓高中生學(xué)會欣賞美、感悟美、發(fā)現(xiàn)美，提升美術(shù)素養(yǎng)，還能夠讓學(xué)生對世界獲得審美化的觀照視角，并提升學(xué)生的人生志趣。高中生正處于身心成長的關(guān)鍵階段，培養(yǎng)審美能力對于高中生的心理發(fā)展具有舉足輕重的意義。

一、高中美術(shù)鑒賞教學(xué)現(xiàn)狀分析

在新課程改革不斷深入的背景下，高中美術(shù)鑒賞教學(xué)作為素質(zhì)教育的重要組成部分得到了更多的重視。尤其是自2015年國務(wù)院下發(fā)有關(guān)美育的重要文件以來，高中美術(shù)鑒賞教學(xué)更是迎來了新的發(fā)展機遇。但是受長期以來的應(yīng)試教育積弊影響，美術(shù)鑒賞課在高中學(xué)校被邊緣化的現(xiàn)象仍然較為嚴(yán)重。部分學(xué)生對美術(shù)鑒賞課缺少興趣而且不夠重視，對課堂學(xué)習(xí)態(tài)度消極。

與此同時，因為許多地區(qū)義務(wù)教育階段的美術(shù)教育品質(zhì)不高，使很多學(xué)生進入高中后仍缺少美術(shù)鑒賞基本常識，這進一步給教師的教學(xué)增加了難度。面對著當(dāng)下高中美術(shù)鑒賞教學(xué)現(xiàn)狀中存在的問題，高中美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)在觀念上重視、在策略上改進，以新的教學(xué)思路促進學(xué)生審美能力的提高。

二、在高中美術(shù)鑒賞教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審美能力的策略

（一）加強作品欣賞

作品欣賞是高中美術(shù)鑒賞課程的重要內(nèi)容，也是教學(xué)中較易引起學(xué)生興趣的切入點。盡管高中生美術(shù)素養(yǎng)參差不齊，但仍具有感悟美的本能。教師應(yīng)基于學(xué)習(xí)規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展審美本能，由感性上升到理性，并超越對美術(shù)表象的淺層感知，達(dá)到深層的情感震動。在作品欣賞模塊，教師可以采用“感知-理解-評價”的三步教學(xué)法。 第一步是感知，即感知美術(shù)作品的造型、色彩、線條等作品形式因素，發(fā)現(xiàn)它們的結(jié)構(gòu)特點，并且初步把握其風(fēng)格特征。第二步是理解，由教師介紹其創(chuàng)作背景，指出其中的意義所在，讓學(xué)生體會作者在作品中寄寓的含義。例如在欣賞《蒙娜麗莎》時可為學(xué)生講解本畫創(chuàng)作的文藝復(fù)興時代背景，從而讓學(xué)生理解畫面中人物微笑的啟示性意義。第三步是評價，即讓學(xué)生結(jié)合自身對作品的理解以及教師講授，對作品做出一定的評價，表達(dá)自己真實而獨特的想法。

善用信息技術(shù)在美術(shù)鑒賞課堂中使用信息技術(shù)，能夠提高藝術(shù)欣賞教學(xué)的情境性，并能讓學(xué)生更好地觀察審美對象的特征。

因為紙質(zhì)課本的尺幅有限，課本中大多數(shù)藝術(shù)作品的圖像都是高度縮小后的結(jié)果，不易于讓學(xué)生獲得整體感知。通過信息技術(shù)教學(xué)手段，能夠讓學(xué)生在多媒體教學(xué)屏幕上欣賞作品。如果學(xué)校配備有交互式白板一體機，教師還可以通過觸控白板即時放大或縮小圖片，呈現(xiàn)藝術(shù)品細(xì)節(jié)，這對于尺幅巨大的畫作如《清明上河圖》等尤為適用。信息技術(shù)教學(xué)設(shè)備也具備集聲音與圖形于一體以及動態(tài)性的特點，在作品鑒賞中教師可選擇與作品風(fēng)格相適應(yīng)的音樂幫助學(xué)生把握其中的美感，起到沉浸式學(xué)習(xí)的效果。對于具有深厚人文底蘊的藝術(shù)作品，可在課堂上播放與之相關(guān)的紀(jì)錄片，讓學(xué)生了解藝術(shù)誕生的歷史背景和文化土壤。

（二）重視理論教學(xué)

理論教學(xué)是高中美術(shù)鑒賞教學(xué)中不可缺少的一個部分。教材中的“培養(yǎng)審美的眼睛”“漂亮是美術(shù)鑒賞的標(biāo)準(zhǔn)嗎？”“美術(shù)家是如何進行表達(dá)的？”“藝術(shù)美和形式美”等課時內(nèi)容，都屬于理論教學(xué)板塊。從教材內(nèi)容的設(shè)計中可以看出，理論教學(xué)是在美術(shù)鑒賞課程中培養(yǎng)審美能力的應(yīng)有之義。當(dāng)學(xué)生擁有了一定的藝術(shù)理論素養(yǎng)時，對藝術(shù)的理解力才能夠獲得高層次的發(fā)展。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生感受美的本質(zhì)，體會藝術(shù)語言與普通生活語言以及科學(xué)語言的區(qū)別，理解藝術(shù)美與形式美的基本結(jié)構(gòu)特點。值得注意的是，理論教學(xué)不等同于專業(yè)術(shù)語教學(xué)，高中階段有關(guān)美術(shù)鑒賞理論的教學(xué)要力戒枯燥，教師可在具體藝術(shù)欣賞中滲透理論教學(xué)，以實踐驗證理論，并力求讓學(xué)生形成自己的美學(xué)感悟。

（三）恰當(dāng)融入情感

根據(jù)心理學(xué)家奧蘇貝爾的理論，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的心向?qū)W(xué)習(xí)效果具有重要影響，心向?qū)儆谇楦卸悄芰Ψ懂牎?在美術(shù)鑒賞教學(xué)中更加要注重學(xué)生的情感體驗。

藝術(shù)品無一不貫注了強烈的情愫，在藝術(shù)欣賞中也需要移情作用才能夠使學(xué)生真正抵達(dá)欣賞者的境界，體會到作品中蘊含的強大精神力量。美術(shù)鑒賞本身就是一門具有高度的形象性和生動性的課程，這賦予了情感教學(xué)充足的操作空間。教師應(yīng)當(dāng)調(diào)整授課風(fēng)格，使用具有吸引力的語言授課。在作品欣賞時，要多使用符合學(xué)生審美認(rèn)知基礎(chǔ)的描述性語言，當(dāng)學(xué)生反饋欠佳時，適時調(diào)整教學(xué)方法。 美術(shù)教師還應(yīng)當(dāng)以身示范，在平時加強美術(shù)鑒賞修養(yǎng)，并培養(yǎng)對學(xué)科的深厚感情。當(dāng)教師自身的內(nèi)在充盈后，才能夠在課堂上厚積薄發(fā)，以身為教師的強烈主體人格精神感染學(xué)生心靈，調(diào)動學(xué)生在課堂上的情感體驗。

綜上所述，在高中美術(shù)鑒賞教學(xué)中，學(xué)生審美能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。針對目前高中美術(shù)鑒賞教學(xué)中廣泛存在的問題，教師在教學(xué)中要加強作品欣賞，善用信息技術(shù)，重視理論教學(xué)，并且適當(dāng)融入情感。作為一個重要的教育課題，與審美能力培養(yǎng)有關(guān)的理論與實踐問題都有待進一步研究。高中美術(shù)教師應(yīng)深入理解教學(xué)規(guī)律，結(jié)合學(xué)情，不斷調(diào)整教學(xué)方法，促進學(xué)生審美能力的實質(zhì)性提升。

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