我手寫我心 源頭引活水

成敏珍

摘要：寫作教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力最重要的途徑。隨筆是記錄寫作主體對(duì)生活的觀察、感受、思考、想象的。說真話、訴真情、隨時(shí)隨地、隨遇隨歷、隨感隨記、隨讀隨議是寫作的基本原則。所以，把“隨筆”作為高一常態(tài)化寫作的有效途徑，把隨筆作為寫作積累的平臺(tái)，并且在記錄、評(píng)價(jià)中內(nèi)化積累，從而達(dá)到深度積累、融會(huì)貫通的效果，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和真誠為文的寫作態(tài)度。守護(hù)好課堂和課外兩大陣地，師生共寫，努力創(chuàng)造屬于高一學(xué)生的寫作春天。

關(guān)鍵詞：高一;常態(tài)化寫作;隨筆

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)作文提出了四個(gè)期待：一是鼓勵(lì)學(xué)生積極參與生活、體驗(yàn)人生、關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，寫具有真情實(shí)感和價(jià)值意義的深度好文;二是激發(fā)寫作欲望，強(qiáng)調(diào)老師對(duì)學(xué)生興趣的激發(fā);三是真誠寫作，反對(duì)功利寫作、虛假為文;四是以讀促寫，加強(qiáng)讀寫聯(lián)系。“在閱讀與鑒賞活動(dòng)中，不斷充實(shí)精神生活，完善自我人格，提升人生境界”。

讓學(xué)生有感而發(fā)地寫作，而不是寫為應(yīng)對(duì)考試而“量身定做”的“新八股文”，根據(jù)高一起始年級(jí)的學(xué)情和學(xué)生的實(shí)際情況，特此提出將“隨筆”作為高一常態(tài)化寫作的有效途徑，利用隨筆作為寫作積累的平臺(tái)，借助課外練筆多方面的積累寫作材料，發(fā)揮好素材積累和課外練筆這兩大陣地的作用，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和真誠為文的寫作態(tài)度。

所以，根究語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，秉承自由作文理念，勾勒設(shè)計(jì)了“我的生活”、“事事關(guān)心”、“且讀且思”“師生同寫”四個(gè)模塊：

一、“我的生活”即“我手寫我心”。

鼓勵(lì)學(xué)生以“日記”的形式隨時(shí)隨地記錄自己對(duì)校園、自然、社會(huì)的感悟和看法?！笆朗露疵鹘詫W(xué)問，人情練達(dá)即文章”。生活是豐富多彩的，生活的場所，就是我們隨筆寫作的天地。只有處處留心，時(shí)時(shí)在意才能用明亮的眼睛隨時(shí)隨地記錄生活中的不同橫截面;只有認(rèn)真思索、深刻感悟我們才能領(lǐng)會(huì)的生活的真諦。如：11月校園秋意正濃時(shí)，學(xué)生由學(xué)校的一道亮麗的風(fēng)景線——銀杏葉落，就可以記錄對(duì)自然與生命的感悟。恰如郁達(dá)夫筆下由“梧桐葉落而天下知秋”而生發(fā)出清、靜、悲涼的深切感受，而寫出了耐人品味的呈給故都的秋的“一曲悲涼的贊歌”。

二、“事事關(guān)心”即“廣泛取材”。

教師可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)寫作需要搜集素材，可以采用走訪、考察、座談、問卷等方式進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，通過圖書、報(bào)刊、文件、網(wǎng)絡(luò)、音像等途徑獲得有用信息”。比如剛剛過去的十九大的高頻詞“不忘初心砥礪前行”就是一個(gè)很好的素材。對(duì)于高中生來說，也要在最美好的年紀(jì)活出最精彩的自己。“尚未佩妥劍，轉(zhuǎn)眼便江湖，歷盡千帆過，歸來仍少年”。

三、“且讀且思”即“以讀促寫”。

1、常規(guī)課堂中閱讀品味延伸出的有效寫作，包括思想內(nèi)容、構(gòu)思框架以及寫作手法，比如高一必修二的《采薇》一詩中，一個(gè)常年在外征戰(zhàn)的戍卒的心聲會(huì)讓我們聯(lián)想到很多“回家”的場面：古有宋之問的“近鄉(xiāng)情更怯”，今有寒冬臘月背起行囊，踏上回家路的外來務(wù)工人。其中以樂景寫哀情、以哀景寫樂情的反襯手法也可以借鑒運(yùn)用到寫景抒情的散文中;

2、寫讀書筆記。鼓勵(lì)學(xué)生多讀書，讀好書，并在閱讀的過程中摘錄富有哲理的或文辭優(yōu)美的句子，積累整理;再進(jìn)一步寫讀書筆記和讀后感悟，比如龍應(yīng)臺(tái)的經(jīng)典散文《目送》所引發(fā)的關(guān)于“母愛”思考;

3、觀影思考，這包括大型文化類節(jié)目和熱門影片。如2017年深受大家追捧的《朗讀者》，從“遇見”、“選擇”“陪伴”“第一次”等引發(fā)學(xué)生的人生思考和切身的體會(huì)感悟;又如引爆全民觀影的《戰(zhàn)狼Ⅱ》背后的民族自信心和自豪感，以及導(dǎo)演吳京蟄伏十年之久，最終不忘初心的勵(lì)志故事……這些都能為寫作引來源頭活水，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀與鑒賞活動(dòng)中，不斷充實(shí)精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深對(duì)個(gè)人與國家、與社會(huì)、與自然關(guān)系的思考和認(rèn)識(shí)。

四、“師生同寫”即“教師下水”。

師生同讀同寫隨筆，相互交流切磋提高。葉圣陶先生說過：“語文老師教學(xué)生作文，要是老師經(jīng)常動(dòng)動(dòng)筆，或是作跟學(xué)生相同的題目，或者另外寫些什么，就能更有效地幫助學(xué)生，加快學(xué)生的進(jìn)步?！比~圣陶老先生說的老師經(jīng)常動(dòng)動(dòng)筆就是我們說到的下水作文，一個(gè)語文老師應(yīng)該經(jīng)常下水寫點(diǎn)文章，這樣才能有效的幫助學(xué)生，加快學(xué)生的作文方面的進(jìn)步。

為了進(jìn)一步完善歸納學(xué)生積累生活和閱讀的素材;在每個(gè)模塊中又分別設(shè)計(jì)了“導(dǎo)語激趣”、“角度提示”、“習(xí)作鏈接”三個(gè)環(huán)節(jié)。通過“導(dǎo)語激趣”激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，拓展寫作思路;通過“角度提示”滲透寫作要求，指點(diǎn)學(xué)生更準(zhǔn)確的把握作文立意，落筆快而準(zhǔn);通過“習(xí)作鏈接”環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)更多學(xué)生參與創(chuàng)作，每周選取優(yōu)秀作文進(jìn)行班級(jí)傳閱，互相借鑒，在學(xué)期末可以將學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作整理成冊(cè)，作為每個(gè)孩子最好的回憶和禮物。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，生活是寫作的源泉，有了生活體驗(yàn)，學(xué)生的文章才不會(huì)“假、大、空”，才不會(huì)是空中樓閣?？傊央S筆作為高中常態(tài)化寫作的起點(diǎn)，是培養(yǎng)學(xué)生的寫作習(xí)慣、寫作速度和寫作能力的行之有效的措施。給作文課注入活力，實(shí)現(xiàn)新課改對(duì)作文教學(xué)的期待，關(guān)注寫作活動(dòng)與其他語文活動(dòng)的聯(lián)系，在寫作過程中培養(yǎng)做事能力，思考做人之道，為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，迎接學(xué)生人生的春天！

參考文獻(xiàn)：

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