“產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移”教學(xué)設(shè)計

摘要：《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》不僅提出四大地理學(xué)科核心素養(yǎng)作為學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)后應(yīng)該形成的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力，還在課程實施建議中強(qiáng)調(diào)要重視問題式教學(xué)。本文以人教版高中地理必修三第五章第二節(jié)“產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移”為例進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，以“承接產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移示范區(qū)”這一真實現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問題情境引導(dǎo)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，構(gòu)建知識體系并培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：問題式教學(xué);學(xué)科核心素養(yǎng);產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移

一、教材與課標(biāo)分析

本節(jié)課選自人教版必修三第五章的第二節(jié)“產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移”。其課標(biāo)要求是：以某區(qū)域為例，說明產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移對區(qū)域發(fā)展的的影響[1]。學(xué)生在本節(jié)課需要明了產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的概念，分析產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移發(fā)生的過程及原因，進(jìn)而探究產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移對轉(zhuǎn)出區(qū)和轉(zhuǎn)入?yún)^(qū)發(fā)展的影響。

二、設(shè)計思路

問題式教學(xué)在課程實施中有著非常重要的作用，在高中地理課堂開展問題式教學(xué)是培育地理學(xué)科核心素養(yǎng)的有效途徑[2]，而“產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移”需要以真實案例作為情境展開教學(xué)。因此本節(jié)課以問題式教學(xué)為主，結(jié)合多媒體教學(xué)、合作探究等教學(xué)方法，在創(chuàng)設(shè)問題情境的基礎(chǔ)上展開教學(xué)，為學(xué)生提供適宜的學(xué)習(xí)材料引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作探究等方式構(gòu)建“產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移”的知識體系，培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)。

三、學(xué)情分析

本課之前所學(xué)的工業(yè)區(qū)位因素、區(qū)域的含義和類型、地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化等相關(guān)內(nèi)容，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)打下了一定的基礎(chǔ)。而且高二學(xué)生的抽象思維及推理邏輯能力已經(jīng)有所發(fā)展，在教師提供足夠材料的情況下進(jìn)行自主合作學(xué)習(xí)的難度應(yīng)該不大。

四、教學(xué)目標(biāo)

知識與技能：能夠掌握產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的概念，全面分析產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的原因以及產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移對轉(zhuǎn)出區(qū)和轉(zhuǎn)入?yún)^(qū)的影響。

過程與方法：通過閱讀相關(guān)材料，形成獲取、分析、應(yīng)用地理信息的能力;通過真實問題情境的解讀，學(xué)會用地理知識解決現(xiàn)實世界中復(fù)雜問題的方法。

情感、態(tài)度、價值觀：通過本課的學(xué)習(xí)，學(xué)會用全面的、發(fā)展的觀點看問題，樹立求真務(wù)實的科學(xué)態(tài)度和關(guān)心國家與世界的社會責(zé)任感。

五、教學(xué)重難點

重點：產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的影響因素和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移對區(qū)域發(fā)展的影響。難點：全面分析產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的影響因素，從轉(zhuǎn)出區(qū)和轉(zhuǎn)入?yún)^(qū)兩個方面分析產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移對區(qū)域發(fā)展的影響。

六、教學(xué)過程

1、創(chuàng)設(shè)問題情境導(dǎo)入

通過播放在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)形勢和國家發(fā)改委的推動下應(yīng)運而生的“承接產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移示范區(qū)”的新聞短視頻，創(chuàng)設(shè)情境。此時教師作必要的引導(dǎo)，如提示學(xué)生注意觀察并思考新聞播報的事件，發(fā)生的原因，事件對相關(guān)區(qū)域有什么影響？接著教師向?qū)W生講授產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的基本概念。

設(shè)計意圖：利用真實、典型、鮮活的區(qū)域地理案例整合問題情境，構(gòu)建“產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移”的概念，激疑設(shè)問，讓學(xué)生在一個貫穿全過程的情境中經(jīng)歷地理思維發(fā)展的過程。

2、核心問題一：產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的影響因素

通過提供兩則材料創(chuàng)設(shè)問題情境。材料一：改革開放以來，東部沿海地區(qū)制造業(yè)日益集聚，在創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)價值的同時，也導(dǎo)致部分地區(qū)勞動力、土地等要素的需求量大幅度攀升，出現(xiàn)供不應(yīng)求并導(dǎo)致生產(chǎn)成本上漲。而中西部地區(qū)雖然經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)較弱，但其龐大的人口數(shù)量卻造就了一個龐大的產(chǎn)品需求市場。材料二：作為中西部地區(qū)承接?xùn)|部沿海產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移重點區(qū)域的“湖南湘西承接產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移示范區(qū)”近年來已經(jīng)形成公路、鐵路、航空互聯(lián)互通的便捷交通網(wǎng)絡(luò)體系。水資源條件也使其在我國能源供應(yīng)上占有一定的地位。示范區(qū)還通過開展“引老鄉(xiāng)、回故鄉(xiāng)、建家鄉(xiāng)”等一系列活動吸引大量人口返鄉(xiāng)就業(yè)。接著提出探究性問題：根據(jù)以上材料，結(jié)合所學(xué)分析我國沿海企業(yè)轉(zhuǎn)移到中西部地區(qū)的原因。學(xué)生以小組為單位討論并發(fā)言，教師對學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行評價與補(bǔ)充，共同分析出產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的原因，即在東部沿海產(chǎn)業(yè)向中西部地區(qū)轉(zhuǎn)移的過程中，東部沿海地區(qū)的推力因素包括：企業(yè)需要降低經(jīng)營成本;企業(yè)需要拓展產(chǎn)品市場;政府需要淘汰落后產(chǎn)業(yè);急需改善生態(tài)環(huán)境及社會環(huán)境。西部地區(qū)拉力因素包括：投資環(huán)境改善，生產(chǎn)成本較低;勞動力充足，產(chǎn)品市場廣闊;需要擴(kuò)大經(jīng)濟(jì)總量;需要優(yōu)化工業(yè)結(jié)構(gòu)。

設(shè)計意圖：通過兩則真實存在的貼近學(xué)生知識水平的材料，在總體情境的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)次一級的問題情境，使學(xué)生易于理解情境并能夠從情境中提煉有效信息;小組討論時，學(xué)生需要調(diào)用之前所學(xué)的相關(guān)知識分析沿海和中西部地區(qū)的社會經(jīng)濟(jì)條件，從而總結(jié)出產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的原因;這一過程既培養(yǎng)了學(xué)生自主思考與合作探究的能力，又培養(yǎng)了地理核心素養(yǎng)。

3、核心問題二：產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移對區(qū)域發(fā)展的影響

通過提供兩則材料創(chuàng)設(shè)問題情境。材料三：“湖南湘西承接產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移示范區(qū)”積極融入國家重大戰(zhàn)略，創(chuàng)新體制機(jī)制、保護(hù)生態(tài)環(huán)境，通過產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移加快推動產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，培育先進(jìn)制造業(yè)產(chǎn)業(yè)集群，推動經(jīng)濟(jì)發(fā)展質(zhì)、效、動變革，努力建設(shè)中西部地區(qū)承接產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移高地，在促進(jìn)中西部發(fā)展的同時為沿海地區(qū)產(chǎn)業(yè)進(jìn)一步轉(zhuǎn)型升級制造條件，為加快解決我國區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡這一矛盾創(chuàng)造機(jī)會。材料四：產(chǎn)品生產(chǎn)環(huán)節(jié)價值鏈圖。接著提出探究性問題：閱讀材料，并結(jié)合所學(xué)分析產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移對區(qū)域發(fā)展的影響。學(xué)生繼續(xù)以小組為單位進(jìn)行探討，在組內(nèi)得出結(jié)論并推薦代表陳述，而后教師進(jìn)行評價補(bǔ)充共同構(gòu)建知識體系。即產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移對區(qū)域發(fā)展的影響包括：促進(jìn)區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整;促進(jìn)區(qū)域產(chǎn)業(yè)分工與合作;改變區(qū)域地理環(huán)境;改變勞動力就業(yè)的空間分布狀況。

設(shè)計意圖：這一部分要求學(xué)生從整體視角，運用辯證思維和空間尺度說明產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移對區(qū)域發(fā)展的影響，進(jìn)一步強(qiáng)化地理核心素養(yǎng);培養(yǎng)學(xué)生從整體、全面的視角把握地理事物的整體思維和辯證邏輯思維;材料中“保護(hù)生態(tài)環(huán)境”等關(guān)鍵字詞能激發(fā)學(xué)生潛在的家國情懷和為祖國繁榮昌盛而奮斗的決心，培養(yǎng)了學(xué)生正確的情感態(tài)度和價值觀。

4、課堂總結(jié)與遷移應(yīng)用

本課主要通過“承接產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移示范區(qū)”這一鮮活案例創(chuàng)設(shè)問題情境，集中解決了產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的影響因素以及產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移對區(qū)域發(fā)展的影響這兩個核心問題，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的過程中構(gòu)建了知識體系、培養(yǎng)了地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

學(xué)生課后通過網(wǎng)上搜集資料或?qū)嵉卣{(diào)查等方式尋找產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的真實案例，并運用所學(xué)知識分析其轉(zhuǎn)移的原因以及對轉(zhuǎn)出區(qū)和轉(zhuǎn)入?yún)^(qū)發(fā)展可能帶來哪些影響？

設(shè)計意圖：對本課教學(xué)過程和學(xué)生的收獲進(jìn)行簡單的總結(jié);學(xué)以致用并學(xué)會自主學(xué)習(xí)，用所學(xué)知識解決真實且復(fù)雜的地理問題，繼續(xù)培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]劉筱清，劉賀.問題式教學(xué)在高三地理復(fù)習(xí)課中的運用——以“水循環(huán)”為例[J].地理教學(xué)，2018（23）：22-24+38.

作者簡介：潘霞（1994.7～），女，江西贛州，福建師范大學(xué)地理科學(xué)學(xué)院，碩士研究生（2018級碩士），研究方向：地理教學(xué)方法與手段改革研究。