基于園本繪本課程的區(qū)域活動觀察與評價的問題與對策

【摘要】：《幼兒園教育指導綱要》《指南》等文件都提出了“深入實施素質(zhì)教育”的指導思想，并強調(diào)“以游戲為基本活動，保教并重，關(guān)注個別差異”。我們深知區(qū)角活動和繪本對于幼兒身心發(fā)展的重要意義，讓幼兒在區(qū)域活動中操作和體驗繪本故事，以繪本和區(qū)角相滲透的新方式全面促進幼兒理解、表達、想象和創(chuàng)造等能力的發(fā)展，健全幼兒人格，豐富幼兒閱讀及生活經(jīng)驗，是我們探索獨具園本特色區(qū)域活動的新方向。

在實際操作過程中，我們發(fā)現(xiàn)不少教師在觀察評價幼兒方面還缺少經(jīng)驗與策略，從她們對話中我們發(fā)現(xiàn)教師們對于園本繪本課程下區(qū)域活動的觀察與評價持以下幾個態(tài)度：1. 區(qū)域活動中教師應該少干預孩子，讓孩子自主游戲，所以除非孩子鬧矛盾了，其它情況不予以處理也可以;2. 孩子們的每一個活動片段都是有價值的，教師應該關(guān)注孩子們的行為，只是我們常?？戳司屯?3. 有時候我們會記錄一些孩子的區(qū)域活動行為，但我們又不知道怎樣去梳理、評價這些行為，不得章法。教師對幼兒的行為是否給予適當?shù)囊龑Ш驮u價，直接關(guān)系到區(qū)域活動對幼兒的教育效果。而要想科學有效地介入兒童的區(qū)域活動并與兒童產(chǎn)生互動，應從觀察了解兒童開始。那么，如何對園本繪本課程下的區(qū)域活動進行觀察與評價，從而更好地促進孩子們的發(fā)展與進步呢？因此，我們開始了本次教研活動。

【關(guān)鍵詞】：園本繪本課程 區(qū)域活動 觀察與評價

一、頭腦風暴碰撞：觀察與評價存在的困惑

頭腦風暴：首先主持人提出問題：我們該如何在繪本課程下區(qū)域活動中觀察評價孩子，結(jié)合已有經(jīng)驗談談園本繪本課程下的區(qū)域活動觀察與評價存在的問題。本環(huán)節(jié)的教研形式為自由討論。

（一）教師困惑：歸納存在的問題

1.理論儲備不夠，行動過于遲緩，對于觀察與評價的認識比較膚淺。

2.觀察與評價不夠務實，知道要觀察評價幼兒區(qū)域活動，但觀察和評價的形式單一，重教師而輕幼兒。

3.缺少系統(tǒng)的觀察與評價方法，很想深入記錄幼兒游戲行為，讓評價更有意義，但觀察時沒有重點和深度，評價時又浮于表面和缺少內(nèi)涵。

（二）對話理論深解讀：觀察與評價應遵循的原則

隨后老師們團討：教師們談到的問題，更多指向缺少理論的支撐和具體的方法，通過學習《幼兒園教育指導綱要》和《指南》，交流并統(tǒng)一認識，認為園本繪本課程下區(qū)域活動的觀察與評價應遵循以下三個原則：

1.整體性與發(fā)展性?！吨改稀分兄赋?，“關(guān)注幼兒學習與發(fā)展的整體性”、“促進幼兒身心全面發(fā)展”。在基于園本繪本課程的區(qū)域活動觀察與評價的實踐研究中，我們深入觀察、客觀評價，將“整體性”理念融入其中，真正做到“因材施教”，支持幼兒全面、科學的發(fā)展。

2.個體差異性?！毒V要》中指出：“以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往，要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價值，尊重幼兒個體差異性，因人施教?！蔽覉@在區(qū)域活動中，將幼兒的表現(xiàn)看做是一種個性化的游戲行為，力求關(guān)注幼兒發(fā)展的個體差異性，關(guān)注區(qū)域活動帶給幼兒不僅僅是知識的豐富、能力的提高，還包括情感態(tài)度的培養(yǎng)、良好行為習慣的養(yǎng)成。

3.系統(tǒng)性。一般來說，教師在觀察和記錄兒童發(fā)展的過程中，就已經(jīng)開始評價了。這種評價更關(guān)注過程而非結(jié)果，所以觀察與評價也非獨立存在的。因此，教師的觀察評價應具有系統(tǒng)性、完整性和可操作性。

二、梳理提煉，尋找對策：有效的觀察和記錄

（一）聚焦話題研思路

接著主持人拋出問題：在基于園本繪本課程的區(qū)域活動觀察與評價的實踐研究中，我們規(guī)劃了“有效的觀察”與“有效的評價”兩個部分，聯(lián)系我們上面談到的觀察與評價的系統(tǒng)性，觀察與評價并非獨立存在，所以兩者雖然是獨立討論但相輔相成。請老師分成觀察記錄組和評價組來進行討論，并把結(jié)果用思維導圖的形式記錄下來。

（二）思維導圖謀策略

第一組討論主題：有效的觀察

1.選擇適宜的觀察方法

在區(qū)域活動中，教師觀察兒童的行為，常用的觀察方法有以下三種。

（1）環(huán)視式掃描觀察記錄

這種觀察是以環(huán)顧四周、全局掃描的方式，面向幼兒參與活動所選擇的所有區(qū)域和參與區(qū)域活動的所有幼兒而進行的整體觀察。一般在區(qū)域活動的開始或結(jié)束時采用，其目的在于了解和把握班級全體幼兒區(qū)域活動的進展和整體狀況。

（2）定點蹲守式觀察記錄

定點蹲守式觀察即定點不定人觀察，即教師可以固定于某個區(qū)域進行蹲守式觀察。這種觀察適合于有針對性地了解一個區(qū)域或一個內(nèi)容主題中幼兒的活動狀況，也對此區(qū)域幼兒的活動特點有較為清晰的判斷和解讀。

（3）重點跟蹤式觀察記錄

跟蹤式觀察即定人不定點觀察。教師需要事先確定一兩個兒童作為自己的觀察對象，全程觀察他們在區(qū)域活動中的探索、交往合作等全部行為情況。這種觀察適合于針對個別幼兒的區(qū)域活動情況，教師能夠全面、細致地把握幼兒活動的興趣與需要，并對個別幼兒的經(jīng)驗與活動發(fā)展水平做出科學、系統(tǒng)的評價，尤其對在某方面發(fā)展較為緩慢的兒童。

2.多種記錄形式結(jié)合

觀察與記錄是不可分割的整體，在活動的過程中，教師常用的記錄形式有以下三種。

（1）文字形式：教育敘事、觀察記錄、案例分析等。

（2）表格形式：幼兒進區(qū)情況統(tǒng)計表、區(qū)角材料更新表、幼兒區(qū)域活動觀察記錄表等。

（3）照片或者DV形式：活動現(xiàn)場的照片或視頻。

3.明確觀察記錄的內(nèi)容

綜合運用以上觀察記錄的方法，我們設計了全新的觀察記錄表格（見表1）。幼兒區(qū)域活動中任何時間段、任一環(huán)節(jié)的內(nèi)容都可以被迅速記錄，而且非常方便事后評價和整理。下面，我們結(jié)合具體視頻案例談談表格的使用（見表2）。

案例描述：

在中班《老鼠嫁女》這一繪本活動期間，教師將繪本相關(guān)內(nèi)容與班級區(qū)角融合，投放了相關(guān)的游戲材料，游戲開始了，孩子們開始玩起來。

表格記錄：

通過表格，教師能迅速將幼兒區(qū)域活動中的鏡頭記錄，借助更多的記錄形式，能整理形成有價值的案例集。

第二組討論主題：有效的評價

在幼兒區(qū)域活動中，不論采取什么樣的觀察方式，其最終結(jié)果還是要對兒童的活動做出評價，即幼兒哪些行為是適宜的，需要予以提供支持，哪些行為是有礙發(fā)展的，必須給予糾正。

1.Who？——誰來評？

在幼兒園區(qū)域活動開展的過程中，一直沿承的是以教師為主體的評價方式。但以教師為主導的評價方式已不能適應當前要全面提高幼兒素質(zhì)的教育要求，我們認為評價的主體既要有幼兒，也要有老師，且應該重視多種評價方式的綜合運用。比如幼兒自評、互評、教師他評。

2.What？——評什么？

“評什么”即評價的內(nèi)容是什么，通過實踐中的探索，我們把評價內(nèi)容歸納為三個方面，即結(jié)合目標來評，針對幼兒社會交往能力、個性品質(zhì)進行評價，根據(jù)幼兒執(zhí)行規(guī)則情況評價。

（1）結(jié)合目標來評

每個區(qū)域都有明確的功能與關(guān)鍵價值，也有相應的幼兒發(fā)展目標，例如：感知形體、空間關(guān)系，促進幼兒搭建水平的提高，是建構(gòu)區(qū)中的關(guān)鍵目標;發(fā)展幼兒通過語言、動作、神態(tài)等塑造人物角色形象的能力是表演區(qū)的關(guān)鍵目標;發(fā)展幼兒角色意識以及交往能力是角色區(qū)的關(guān)鍵目標;培養(yǎng)幼兒對數(shù)、量、形、時間、空間的感知能力以及思維能力是益智區(qū)的關(guān)鍵目標;培養(yǎng)科學的精神、態(tài)度，初步獲得有關(guān)生物、材料、自然現(xiàn)象等的知識經(jīng)驗是科學區(qū)的關(guān)鍵目標……教師要對區(qū)域的關(guān)鍵目標與階段性目標做到心中有數(shù)。在實踐過程中可能會有這些情況，例如：幼兒的發(fā)展水平長時間沒有提高，幼兒的實際發(fā)展水平低于區(qū)域活動的目標，幼兒的發(fā)展水平已超出了教師預設的目標。這就需要教師在幼兒的現(xiàn)有水平與預設的目標之間找到距離，通過評價，引導幼兒向更高水平發(fā)展。

（2）針對幼兒社會交往能力、個性品質(zhì)來評

在區(qū)域活動中，教師除了要關(guān)注幼兒在各區(qū)域關(guān)鍵目標方面的發(fā)展情況，還要關(guān)注幼兒在活動中社會交往能力以及個性品質(zhì)的發(fā)展。我們發(fā)現(xiàn)，有時幼兒在區(qū)域活動中會發(fā)生爭執(zhí)，有時幼兒遇到困難使容易退縮，幼兒遇到問題會有急躁情緒，有時幼兒面對困難不會向人求助……我們還會發(fā)現(xiàn)有的幼兒能克服困難堅持完成一項活動，幼兒會與同伴商量解決爭執(zhí)，有的幼兒當別人都離開區(qū)域后還在細心地收拾丟在那里的物品……可見，幼兒在社會交往以及個性品質(zhì)方面存在著種種差異。培養(yǎng)幼兒社會交往能力及良好的個性品質(zhì)對其一生的發(fā)展都有重要意義，區(qū)域活動提供給了幼兒自由而富有個性的發(fā)展空間，教師要抓住這個教育契機，在評價環(huán)節(jié)適時加以關(guān)注和引導，真正促進幼兒富有個性的發(fā)展。

（3）根據(jù)幼兒執(zhí)行規(guī)則情況來評

這里所說的規(guī)則包括區(qū)域活動及游戲規(guī)則。遵守規(guī)則是保證區(qū)域活動正常進行的必要條件，培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識并不是為了方便教師，而是為了使幼兒掌握正確的社會交往技能，提高社會適應能力。在評價幼兒執(zhí)行規(guī)則的情況時，可以采取一些巧妙的策略來使規(guī)則變得生動，讓幼兒切實體驗到遵守規(guī)則給我們帶來的便捷，從而達到理解規(guī)則、內(nèi)化規(guī)則的目的。

主持人小結(jié)：我們可以為幼兒量身定做幼兒發(fā)展評價表，由活動前、中、后三方面入手，列舉一些行為，設置發(fā)展優(yōu)、良、中三個層次，以“周”或“月”為單位，跟蹤觀察幼兒的行為是否得到發(fā)展。這樣一來，教師不僅能夠在同一年齡段中橫向判斷不同幼兒能力的高低，還能縱向觀察每一位幼兒哪些能力達到了發(fā)展。合理利用評價，可以提高教師對幼兒發(fā)展的認識，完善教師的幼兒教育觀念。

3.How？ ——怎么評？

“怎么評”是指評價的策略如何運用。評價的策略雖然靈活多樣，但教師要考慮幼兒的年齡特點，組織評價環(huán)節(jié)時，因語言交流較多，而幼兒的思維以具體形象為主，所以，評價的策略也要考慮多利用直觀的方法，最終目的是為了調(diào)動幼兒參與的積極性。

（1）作品分析法：利用作品引導幼兒觀察、比較，來分析作品的關(guān)鍵要索、結(jié)構(gòu)，以提升幼兒經(jīng)驗的方法。如美工區(qū)幼兒的作品;建構(gòu)區(qū)的搭建作品以及手眼協(xié)調(diào)區(qū)幼兒的作品等。

（2）錄像再現(xiàn)：教師通過錄像記錄幼兒的活動實況，然后在評價環(huán)節(jié)針對其中有價值的片段進行回放，并討論。如幼兒表演區(qū)的活動情況，組織幼兒討論如何表現(xiàn)角色。

（3）情景表演：即教師通過表演再現(xiàn)幼兒活動中發(fā)生的問題，引導幼兒進行討論的方法，這種方法在指導幼兒社會交往行為時效果比較好。

（4）討論法：教師提出有爭議的問題通過引導幼兒表達自己的觀點，并與他人的觀點進行比較、分析來獲得正確的認識的一種方法。

（5）記錄分析法：幼兒把操作過程中發(fā)現(xiàn)、探究的結(jié)果記錄下來，然后在評價環(huán)節(jié)交流、分享，以獲得正確的認識的方法，這種方法在科學、數(shù)學活動常見。

（6）行為強化法：教師觀察到幼兒活動中積極正確的行為，在活動結(jié)束時給予肯定與表揚，以強化正確的行為方法。

（7）成果展示法：請幼兒展示自己的作品，讓幼兒在展示過程中獲得成功和自信，如故事表演、科學實驗、美術(shù)作品等。

主持人歸納：我們要明確評價的主體、方法和內(nèi)容，以往我們只注重了活動結(jié)束時的評價，評價應貫穿在整個活動的前中后。研討結(jié)束后，請兩組教師將各自的思維導圖進行合并，形成一副完整的思維導圖。教師們認為：有效的評價始于有效的觀察，有效的觀察基于有效的評價。

三、教研感悟

基于園本繪本課程的區(qū)域活動觀察與評價的問題與策略的研討活動給教師提供了觀察和評價的指標，解決了教師們實際操作中的困惑。在幼兒園一日的活動中，區(qū)域活動發(fā)揮著中流砥柱的重要作用。以兒童觀為先的教師觀察和評價，讓教師自己去“發(fā)現(xiàn)”兒童，真正了解兒童，促進教師積極主動思考、自我反思，這就要求教師要認真地觀察區(qū)域活動中兒童的行為，正確的評價兒童行為背后的含義。我們的研究既提升了教師的教科研水平，更造福了孩子。通過有效的觀察評價，孩子們收獲了更好的發(fā)展。

作者簡介：周紅霞（1977-04） ，女 ，漢，籍貫： 湖北武漢 ?職位：園長 職稱：一級教師 學歷：本科 單位：武漢經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)軍山鳳凰苑幼兒園